歷史教學中培養學生感悟能力的幾點做法

杜紅月

【摘要】歷史教學一個重要教學任務就是讓學生通過歷史事件的把握歷史，在分析歷史事件中感悟歷史，汲取智慧，培養綜合能力。教師要善于豐富歷史事件內容，完善事件背景，鼓勵學生個性化思考，全面培養學生歷史感悟能力。

【關鍵詞】歷史教學 ?感悟能力

《歷史課程標準》指出：“培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰?！比祟惖纳鐣钍羌姺睆碗s的，歷史則是社會生活的記錄，從幾十萬年前的古人類到現代高度發達的文明社會，從幅員遼闊的中國到廣袤無垠的世界，歷史事件浩如煙海，即使我們窮畢生精力，也不能知其一二。歷史教材所選取的就是那些最能反映歷史本質屬性，最能反映時代特征的內容，因此，在教學中需要培養學生對歷史事件的感悟能力，在對歷史事件的感悟中，獲得豐厚的歷史文化營養，使學生不但具有嶄新的現代科技知識，還有深厚的歷史文化底蘊。

一、豐富歷史事件內涵，把握歷史真諦，培養感悟能力

科學性、嚴謹性和簡約性是中學歷史教材對歷史事件的敘述的特點，對許多歷史不是詳細的敘述，有時在背景與過程、過程和結局之間缺少一些敘述性環節。教師通過引導學生根據歷史史實資料或搜集有關資料，進行合理的補充，豐富歷史事件的社會背景、原因、經過、性質、特點和作用，真切地感悟歷史真諦。如教學《鴉片戰爭的影響》，關于香港的敘述比較簡單，但關于香港的割讓與回歸正是培養學生歷史感悟能力的好材料。教師可以讓學生搜集香港淪陷和收復的歷史資料，豐富歷史事件，讓學生把握歷史真諦。如讓學生了解香港回歸的歷史資料，加深對歷史事件的感悟。1841年1月25日，英國戰艦在船長拜爾秋的率領下，野蠻驕橫地開進了香港島，開始了對香港的長期占領。1842年8月29日，中英《南京條約》在英國軍艦上簽訂，英國正式割占香港。香港島被占領的消息傳到英國白金漢宮，英國統治者彈冠相慶。新中國成立后，我國人民從沒停止收復香港的工作。1978年，黨的十一屆三中全會提出了“實現祖國統一”的奮斗目標。1979年3月29日，鄧小平在北京會見了香港總督麥理浩爵士。麥理浩向鄧小平提出了關于香港“續約”的要求，鄧小平向他表明了中國政府對香港問題的強硬態度：“中國屆時一定要收回香港主權”。1982年9月24日，鄧小平會見了英國首相撒切爾夫人。她多次事先聲明：“有關香港的三個條約仍然有效?！编囆∑綀猿衷瓌t，用“鋼鐵”一般的強硬態度說：“香港是中國的領土，我們一定要收回來?！?“主權問題不是一個可以討論的問題”，“中國在這個問題上沒有回旋余地”，鄧小平特別提醒說：“現在時機已經成熟，應該明確肯定，1997年中國將收回香港。”“如果中國到1997年，也就是中華人民共和國成立48周年后還不把香港收回，任何一個中國領導人都不能向中國人民交代，甚至也不能向世界人民交代。如果不收回，就意味著中國政府是晚清政府，中國領導人是李鴻章！” 撒切爾夫人是繼丘吉爾之后英國政界的鐵腕人物，人稱“鐵娘子”，在處理國際事務中以強硬著稱。但與鄧小平會談時，碰了硬釘子，受到極深的挫折，中國人征服了英國人。1984年12月19日，中英兩國領導人簽署中國收回香港的聯合聲明：中華人民共和國政府決定于1997年7月1日對香港恢復行使主權，英國政府在這一天將香港交還給中華人民共和國。1997年6月30日午夜至7月1日凌晨，中英香港政權交接儀式在香港舉行。江澤民莊嚴宣告：中國政府對香港恢復行使主權。

二、完善歷史事件背景，深入全面分析歷史事件，發展感悟能力

歷史事件都已經遠離我們而去了，人們對當年人類的歷史活動往往依據考古發現或簡短的文字記載進行猜測和推斷，教材所提供的信息也相當有限，學生感覺比較抽象，教師可以讓學生還原歷史活動，活化歷史事件，在豐富和還原歷史事件中培養感悟歷史的能力。如中日《馬關條約》簽訂后，俄、法、德三國為什么強迫日本把遼東半島歸還中國？教師要引導學生認真分析歷史，走進歷史，探究本質，更深刻地體會帝國主義列強的狼子野心。沙俄早就對遼東半島懷有野心，制定了侵占遼東半島的計劃，當它聽說日本要占時，便迫不及待地進行干涉;德國東部邊境長期受到俄國威脅，這樣可以把俄國拖進遠東糾紛，緩解自己的壓力，另外趁機獲取一個海軍基地;法國是俄國的盟國，它要追隨俄國，也不希望日本在中國的勢力過于強大，影響其在華勢力，這些原因反映了帝國主義在侵略中國的過程中既相互矛盾，又相互勾結的丑惡嘴臉。再如讓學生觀看系列影視資料，更加真切地感受歷史。像甲午海戰中的鄧世昌，臨危不懼，視死如歸，表現的大無畏的民族英雄氣概。

三、客觀評價歷史事件，鼓勵學生進行個性化思考，提高感悟能力

社會不斷進步與發展，總是在推陳出新，但每個時代或社會都有代表其本質屬性的新事物，研究和對歷史現象做出合理評價，總結歷史規律，理解社會的發展變化，培養感悟歷史的能力，才能順應歷史潮流，作適應時代需求的一代新人。如辛亥革命與武昌起義，因為武昌起義發生在舊歷辛亥年，所以人們又把武昌起義稱為辛亥革命，如果認真閱讀思考歷史，就會發現這兩件事是有區別和聯系的，教師要引導學生仔細閱讀，深入思考，評價歷史現象，總結歷史規律，接受歷史文化的熏陶，有效地培養學生歸納、綜合、分析、推理等良好的學習習慣和思維品質。辛亥革命是指以孫中山為代表的資產階級革命派推翻帝制，建立資產階級民主共和國的全過程，比武昌起義內涵要廣要深，包括革命政黨和革命團體的建立，武昌起義和中華民國的建立，把這場革命推向高潮。但這兩件事聯系非常緊密，孫中山的革命運動推動了武昌起義，武昌起義使孫中山的革命運動達到高潮。武昌起義成功了，它達到了推翻帝制，建立共和國的目的。辛亥革命卻失敗了，代表帝國主義和封建勢力的袁世凱篡奪了辛亥革命的勝利果實，中國依然回到一片黑暗和混亂的局面，中國的社會性質和主要矛盾依然沒有改變，中國人民的革命任務也沒有發生變化，反帝反封建的資產階級革命仍然要繼續進行。學生在評價和總結歷史中形成了良好的感悟能力，對歷史以及其他學科的學習都起到了巨大的促進作用。