大學英語口語教學改革與實踐

郝紅

【摘要】職高英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，特別是聽說能力，在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流。根據學生實際，結合教材并對口語教學進行改革和完善是教師的重要任務。

【關鍵詞】口語教學改革 ?原因 ?方向 ?方法

1.口語教學的改革原因

《新編實用英語》（天津版）是以2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為依據編寫的教材。它遵循高職高專旨在培養應用型人才的目標和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學方向。讀、聽、說、寫技能的培養有分有合，突出綜合訓練; 聽與讀是input的重要手段，說與寫是output的重要手段。因此，在教學中要引導學生自然的運用英語進行交際。不僅在課堂上盡量用英語講課，還要鼓勵學生在課外各種場合用英語交際，做到“學為了用，學用結合”。12級學生來自于全國各個地區，有的是參加秋季高考的高中生，有的是參加春考的職業學校的學生，英語基礎參差不齊，即便是高中生，由于在高中階段把大量時間放在應試上疏忽口語的練習，部分學生口語基礎很差，因此需要教師在教學中加強口語練習，大膽進行教學改革。

2.口語改革的方向

1）加強口語所占課時比重，由原來的每課書占兩課時增加到三課時。既在原來兩課時口語基礎上，將每周一課時的聽力課改為聽說課。在不增加英語課周學時隋況下，如何培養學生口語能力是一個值得探討的課題。把每周一課時的聽力課改為聽說課是一種較為簡便有效的辦法。也許有人認為，把聽力課改為聽說課會減少聽力課的課時，從而影響聽力能力的提高。

2）在實際教學中加強口語所占平時分的比重，如：平時四個成績，要求口語分數兩個，占平時分的百分之五十。而學年成績由原來的平時占30%提高到40%，期末成績由70%縮減到60%，通過這種方式，督促學生重視口語訓練，從而加強口語練習。

3） 根據學生的實際情況有的放矢的尋找教學上的突破口，幫助學生張開嘴，許多學生錯誤地認為，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。在英語口語課上，有些學生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學面前出錯，第二個原因是詞匯量貧乏。

3.口語教學方法的改進

改變以教師教為中心的教學方式，把學生學習和練習作為課堂的主體，例如采用“互動式”口語教學。

一、“互動式”口語教學法的特點

1.采用輕松，多樣的教學組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

2小組合作，學教互動。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”“小組合作”的教法和學法，充分體現教學民主，發揮“教與學”兩個積極性，讓學習主體更有發揮和展現才華的活動空問。做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據;小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側重;在討論中可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂;還要學生對口語訓練和說話過程中出現的語誤或語病要坦然面對，強調要憑自己的語感力或語言規范能力，只要能理解對方所表達的意思就可以，充分尊重和關愛每個學生自主訓練。

3.堅持“以學生為中心”的教學指導思想。首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協調者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現象。其次，盡管教師的角色發生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對在練習中表現好的或較好的同學給予適當的表揚或肯定。另一方面，在學生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學生，讓學生去自由發揮。對學生出現的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結的時候糾正。最后，這種教學指導思想強調充分調動學生的積極性和主動性。

二、“互動式”口語教學法的實施

1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關的口語會話材料。盡量給學生每人一份。學生做口語練習可能用到的詞匯、短語也給學生準備一份。這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的被動狀態，同時還可以豐富大多數學生的口語表達。2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學生廣泛聯想（brain-storming）與該情景相關的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個學生先盡力解釋他所認為的這個詞的含義。當這個學生解釋完畢，老師再問其他學生能否根據自己對周圍事物的體驗和了解對已經給出的信息加以擴展。在學生的口語實踐過程中，教師應隨時觀察學生的練習情況，及時幫助需要幫助的學生，及時解答學生的問題。3.課后。教師下課前給學生布置一定的話題或情景（oral assignments），供學生課后練習。話題或情景與課堂上的題目相關。鼓勵學生在課外練習口語。每次上課前教師可花一些時間檢查課外的練習情況。這樣做，可以給積極性強的學生表現的機會，同時，也可以帶動其它學生去參加課外口語練習。

三、“互動式”口語教學法的實踐效果

經過一段時間口語訓練的教改實踐，我們終于發現了學生有明顯的進步和變化：1.更多的學生有勇氣開口說英語了同學們增加了自信，鍛煉了開口講英語的膽量;2.從開始的無話可說或怕說錯，從不敢說到敢于用比較正規的英語口語向人打招呼、詢問事情。學生學習英語的興趣增加了，上課舉手發言比以前更踴躍了，連平時很少舉手發言的同學也變得膽大了。所有這些變化，都表明了口語訓練初見成效，并取得了進一步的突破。

參考文獻：

[1]《新編實用英語》（天津版）教學目標