淺談物理教學中問題探究與評價的關系

羅元波

【提要】傳統的教學活動主要是教師“教”的單邊活動，學生的參與面小，教師留給學生充分參與課堂教學的時間和空間少，學生充分展示個性的機會少，學生在課堂上敢于質疑，敢于發表不同的意見和獨創性的見解，敢于擺脫傳統習慣、權威等定勢還不夠。

【關鍵詞】問題 ?探究 ?評價

物理新課標倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力;而傳統的課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，不符合物理新課標的基本理念。因此，教師要立足培養學生發現問題、提出問題、探究問題以及交流與評價才是真正適應新課標的要求。如何處理物理教學中問題探究與評價的關系？建議從以下三個方面入手解決。

一、問題創設與引領。

美籍華人物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道說：“求學問、學會問、只求答、非學問。”發現問題和提出問題對科學探究具有重要意義，如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起，因此，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力，發現問題和提出問題對實現這一目標起到重要的作用。那么如何培養學生提出問題呢？

1、提供充分的感性體驗，讓學生有問可提。

在課堂上，教師可以利用現代化的教學手段，如計算機、錄相機等把生活和生產中真實情景直接帶進課堂;在課后，教師可以引導學生積極參加小實驗、小制作、小發明，以及帶領學生到課外進行參觀、調查、訪問等，增加學生頭腦中感性材料的積累，讓學生在體驗生活、感受自然以及參與社會實踐活動中發現問題、提出問題。

2、創設民主氛圍，讓學生有問敢提。

教學中，教師要體現教學的民主性，廢除一言堂的傳統教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造寬松和諧的教學氛圍，使學生敢想也敢問，暢所欲言。教師對學生提出的問題，要認真對待、平等交流，正確的給予肯定，及時表揚，使學生產生成功的自我體驗。如果學生提出的問題不合理，或者過于簡單，教師不能不聞不問，更不能打擊，而應該及時肯定學生獨立思考的主動性和積極性，然后與學生共同研究不合理的地方，引導學生提出合理化的建議，讓學生自悟自明，使每一位學生都能體驗到成功的快樂。

3、選好情景素材，培養學生有問會提。

教學中，選擇的素材應貼近學生的生活實際，讓學生從身邊熟悉的生活現象中提取問題，并應盡可能多的與社會實踐及其應用相結合，提出的問題要更多的關注社會、環境以及人類健康等，體現出學生的情感態度與價值觀，在增加學生學習興趣、培養學生良好的思維習慣和科學探究能力同時，增強學生的社會責任感。

二、注重自主探究。

過去，我們的教學以講為主，學生長期處于被動的聽講狀態，沒有學習過程的參與，天長日久，學生便對學習漸漸失去興趣，甚至產生厭倦情緒，哪里還談得上去自主探究，那么如何引導學生自主探究呢？

1、教師要轉變思想觀念。

教師在深化自身的思想認識的同時，要認真領會新課標的精神，吃透新教材的精髓，同時使學生明確自主探究的意義、目的，逐步提高學生的學習興趣，培養他們良好的自主探究習慣。為此，教師可以通過參觀、訪問等形式，發揮榜樣的力量，自身積極投入到探究活動中去，并通過自己思想匯報，與學生促膝談心等各種方式來使學生思想上產生一種自主探究的意識，多角度、多途徑來夯實學生的思想基礎，喚起他們自主探究的渴望。

2、教師做好指導工作。

教學中，教師要時刻注意學生學習效果的反饋，要清醒地認識到不同學生在同一發展階段有差異，即使是同一學生在不同發展階段也有差異。對于探究成功的學生，教師要及時加以引導，讓他們不能因此產生驕傲、自滿情緒，應該向更高更深的層次延伸拓展;對于探究失敗的學生，教師要幫助他們找到原因，對于他們身上閃光點要及時給予引導和鼓勵，避免他們因為受到挫折而對自主探究失去信心和興趣，激發和調動每一位學生自主探究的主動性和積極性，使他們逐漸養成創新習慣。

三、評價要多元化。

評價是對探究反思的過程，教師引導學生通過小組交流或全班交流的方式，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進的建議時，發展了學生的批判性思維。

在自主探究過程中，教師通過組織學生討論交流、分析評價，不僅激發了學生的學習興趣，而且能讓學生處在發表不同見解所獲得成功的心理體驗中，久而久之會凝聚成敢于向問題挑戰，樂學、善學的精神狀態，養成創新求真的好品質。教師可以從以下兩個方面指導學生進行評價。

1、對探究方案的評價。

通過對探究方案的評價，引導學生從中揚其所長，避其所短，使自己的探究方案直接得到了改進的同時，增長了知識，提高了探究問題的相關技能，為以后對類似的探究方案的優化奠定了較好的基礎，通過評價可以培養學生從多角度看問題，在體驗別人方案的優點、思維的快樂時，同時也發現自己方案的不足，彼此得到共同提高。

2、對探究結果的評價。

對探究結果的評價是指思考探究結果與探究假設之間是否存在差異。若探究結果與假設吻合，則假設被證實;若探究結果與假設沖突，則假設被推翻;若探究結果與假設基本吻合，但存在著差異，該差異必然是受到另一種規律所支配的結果，這時教師要引導學生及時關注這種差異，因為這是發現問題和提出問題的前奏，是創造性思維的表現。科學史上，由于圍繞著這種差異通過進一步探究從而導致新的發現的事例不勝枚舉，如海王星和冥王星的發現就是典型的事例。

參考文獻：

1·[美]：《美國國家科學教育標準》，科學技術文獻出版社，1999年第1版。

2·廖伯琴、張大昌主編，《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年第1版