初中數學教學中存在的問題及對策

曹妮

一、數學課程領域的背景

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。在七至九年級這個學段，學生重點學習數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用等知識，探索數、形及實踐問題中蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效的表示、處理和交流數量關系以及規律的工具，發展符號感，體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用知識，提高運用代數知識與方法解決問題的能力。

二、學生的心理特點

這個年齡段的學生已開始由占主導性地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸能力迅速發展。凡是都能希望親自參與，經歷發現、探索知識的奧秘過程。情感指向日益廣泛，既有社會情感，也有自我認識的社會體驗，需要與人合作交流，從中體會自我價值。行動依賴性減少，性格朝穩定、成熟的方向發展，可塑性大，是人生的一個重要時期。行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，較多的體現出主觀能動性，希望有機會表達個人的獨到見解與思想。

有自我支配意識，用批判的眼光看待周圍事物，但又未脫稚氣。心理閉鎖與孤獨、苦悶，渴望理解、充實。既有獨立性，又需要他人的正確引導。

三、教學中存在的問題

數學教學中，存在以下問題：

過于注重知識傳授的影響;課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合;課程內容繁、難、偏、舊，偏重書本知識;課程評價過于強調死記硬背，機械訓練，課程評價過于強調甄別與選拔功能，課程管理過于集中。這一狀況已不能適應現代社會發展要求，為此，要求數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。從新課程標準設計思路、目標及建議可以看出，決策者突出強調學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的，而且呈現方式豐富多彩，教學活動建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎之上。評價是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而在新教材的實施過程中，卻出現了一些問題，具體來說：

教師素質參差不齊。數學教學中需要教師有極強的責任心、過硬的基本功、全面的素質和整合信息的能力，而目前教師隊伍還急需加強，尤其是一些普通中學，人才奇缺。

應試教育的影響。中高考沒有發生本質的改變，學生家長緊盯分數，學校也在疲于提高成績，結果考什么教什么，使課改大打折扣。

良好的社會環境沒有形成。教材中許多實踐性的活動需要到社區、工廠等地調查、統計，但很難得到社會的支持，活動難以開展。

學生素質的影響。父母對成長中的獨生子女包辦代替過多，部分學生有惰性思想，缺乏努力鉆研與吃苦精神。

評價體系不健全。仍然是舊模式的以考代評，對學生的學習過程、情感、態度難以評價。

四、完善和改進教學的幾點建議

加強長期的、有效的師資培訓，重視學校間、教師間的合作、交流、研討，共同提高。使用新教材之前，各地大都舉行了轟轟烈烈的培訓班，而大部分授課教師卻沒有實踐經驗，使培訓走了過場。新教材的研究應是長期的，深入人心的。所以，在真正落實師資培訓的同時，加強校內教師集體辦公、研討、專題討論，倡導學校間的相互交流等，往往更加切合實際。

振興經濟，淡化文憑，重視實際能力，從而真正緩解升學壓力。只有社會經濟更加繁榮、高度發展，就業崗位增加，才能從源頭上真正緩解升學壓力，淡化文憑，還數學教改一片藍天白云。

建立健全評估評價體系，使之與素質教育理念相一致。評價不僅應重視對學習結果的評價，而且應重視對學習的過程、對發現問題解決問題能力等的評價。例如，學習過程的評價可包括：是否積極主動地參與學習活動;是否有學好數學的信心，能迎難而上;是否樂于與他人合作，交流;是否能用數學語言表達自己的思考過程等。同時，評價的主體和方式也要多樣化。如，學生自評、互評、老師評價、家長評價等相結合，形式可以以書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、小論文、活動報告等諸多方式相結合。總之，都應以激勵學生學習、促進學生發展為目的。

加強學生素質教育，重視各方面能力的培養。

提高全民素質，建立學習型社會，創造良好的學習環境。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源吧，引導學生參與社區的互動，尤其是教育活動。這就需要建立起一個學習型的社區。乃至學習型的社會，創造一個良好的學習環境。