提高《社會學概論》教學實效性的思考

作者簡介：岑燕波，女，漢，廣東茂名人，碩士，講師，研究方向：政治文化。

摘要：《社會學概論》是社會學類、政治學類、公共管理類等多個本科專業均開設的基礎理論課程。學生在學習中普遍存在困難，教師在教學中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習，從而提高社會學概論的教學質量與學習效果。

關鍵詞：社會學概論；學習困難；教學建議

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0103-02

“社會學是關于社會良性運行與協調發展的條件與機制的綜合性具體社會科學。”[1]

是社會學專業的入門基礎課程。由于社會學廣泛的應用性和學科的規范性，經常面向公共管理、政治學、新聞傳播、漢語言文學、民族學、歷史學等非社會學專業的學生開設。

“社會學概論”的主要的任務是介紹社會學基本知識和基本視角與方法。非社會學專業的學生學習“社會學概論”具有有助于個體掌握社會常識，以社會學的獨特視角思考社會生活，增進其行動的合理性，促進個體社會化順利進行的意義。然而，對于非社會學專業的大學生，即使是最基本的社會學概念，仍顯得比較抽象而難于理解，普遍存在著學習困難。

一、《社會學概論》的學習困難

（一） 學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識

學生學習前對《社會學概論》缺乏基本的了解，部分學生把它看作是類似于中學思想品德課的課程，乍一接觸教材內容普遍覺得非常陌生與艱深。在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求老師提供練習冊，通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《社會學概論》課程的內容體系，奠定社會學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。

（二）學生學習社會學的基本概念與理論存在困難。

《社會學學概論》作為學科基礎課程，往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“社會、文化、群體、組織”等。對社會學學中的基礎理論，特別是某一理論的不同流派與觀點，如“社會化理論、社會互動理論、社會分層理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現實社會問題。

（三）學生課外閱讀社會學經典著作存在困難

閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經典著作。但社會學經典著作多數來源于西方學者，無論是內容體系，還是理論分析邏輯、抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如，《新教倫理與資本主義精神》、《社會學方法的規則》，還有馬列經典社會學原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為社會學學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[2]

（四）學生自主運用理論分析現實社會現象存在困難

《社會學概論》教材由于知識體系龐大豐富，囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論流派的主要觀點，或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段，缺乏研究過程與研究方法的介紹分析，未能夠及時反映當代社會生活中的變化。這樣進行教學的結果往往是學生獲得的只是一些僵硬的概念、理論，沒有領會社會學的思維方式和學科特性，不會從社會學的角度來觀察、分析和解決問題。

二、《社會學概論》的教學建議

上述學生在學習社會學中存在的困難，既涉及到中國社會學研究發展的問題，也涉及到社會學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中應對學習困難的提出一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。

（一） 教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識

社會學的知識體系龐大豐富，《社會學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性社會學知識？為使學生從總體上把握《社會學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生作一次性的介紹，教師應在每一章節的課程講授中起到串珠成寶的作用。

社會學的研究內容主要是三方面：一是關于社會運行微觀分析和宏觀分析的內容；而是關于社會運行的問題與對策分析的內容；三是社會運行研究方法的內容。以這三方面為線，根據所選教材的分析框架及學生所學專業的實際需要精選教材內容，做到注重知識性，凸顯常識性；注重系統性，凸顯趣味性；注重專業性，凸顯入門性；注重學術性，凸顯社會性。（高校非社會學專業《社會學概論》教學理念探析）幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統把握社會學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得幾個概念或理論觀點。

（二） 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于社會學的研究方法往往是教材中的一章內容，但這遠遠不能讓學生掌握社會學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往是接受知識性內容為重，方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法。而師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法與研究過程的介紹與分析。如：在講授“個體社會化理論”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、思想家的經濟地位、階級地位及其研究過程、方法進行分析。在此基礎上，還需要對不同理論觀點的合理性、局限性進行辨證分析，作到有理有據、全面客觀。[3]

（三）構建互動課堂，培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式，已經有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛、增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義社會觀與馬克思主義社會觀之后，可以讓學生用自己的語言表述社會的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價。”[4]

（四）教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。

閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難，教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節先教師導讀再學生閱讀，另一方面也可以以學科發展前沿與中國社會發展熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文。還可以通過舉辦“社會問題我關注、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺。也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式之一來推動學生的課外閱讀。

第二，充分利用網絡資源推進課外學習。

一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、Q群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。

二是充分利用《 社會學概論 》精品課程 等教學網絡資源 ，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等 ，補充和豐富了課堂教學的參考資料。

三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源學生課外學習提供高質量的資源。如“ 馬克思主義社會學研究專題網 ” 、 “ 中國社會學網 ” 、 “ 社會學視野” 、 “ 中國農村研究網 ”、“共識網”、“愛思想” 等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等 ，大大豐富了課堂教學內容 ，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是社會學中的理論難題與現實難題，可以從某種程度彌補教材未能夠及時反映社會生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現實社會現象的能力。

三、結語

教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業要求不同，依據課程的內容多種方法組合運用，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。

（作者單位：廣東石油化工學院文法學院）

參考文獻：

[1]鄭杭生. 社會學概論新修. [M].北京：中國人民大學出版社，3013.4-4.

[2]史紅斌.《社會學》課程在非社會學專業學生中的教學實效性思考.[J].吉林省教育學院學報（社會科學版），2010，8（236）：43-44

[3]王正文.運用實踐教學法，提高社會學教學的實效性.[J].教育探索，2007，2（188）：40-41

[4]黃朝陽.加強批判性思維教育培養創新型人才. [J].教育研究，2010，5（364）：69-74.