少數民族地區高校應用型課程教學模式探析

張莉萍　王鼎

作者簡介：張莉萍，女，漢，山西太原人，畢業于貴州大學管理學院，凱里學院講師，研究方向：縣域經濟發展。

王鼎，男，漢，甘肅定西人。畢業于貴州師范大學，凱里一中；研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0101-02

目前，本科階段教育已經相對普及，但是本科教學方向的定位是很多學者絞盡腦汁一直思考的問題，眾所周知，高等教育旨在為社會培養有用的人才，但是對于當今“人才”遍地的現狀來講，到底什么樣的人才才能夠滿足社會的實際需要，這是我們要深刻思考的問題。

一、應用型課程教學模式現狀

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序、教學策略和方法及其實施方案的簡要描述，它是教學思想在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統總結。當然，教學目的對于教育工作者來講都是很明確的，但是教學思想的形成需要教育工作者在長期的學習和工作中積淀，同時要將這種思想轉化到具體教學過程并表現出來，這要求教師要有極強的表達力和邏輯思維。

在人才需求日益多元化、全面化的今天，學生在課堂教學中獲得的知識是否能夠滿足這樣的需求，作為教育工作者這是迫切需要考慮的一個問題。對于任何一個專業來講，尤其是文史類的專業這樣專業性不強的專業，課堂教學大部分涉及到的是學科相關理論知識，對于理論知識的相關應用，學生接觸的少之甚少，這是多種因素的影響造成的，包括學生自身缺乏相關探究能力，學校相關硬性條件的限制，相關課程教師專業知識相對缺乏，還未能帶領學生完成理論知識的運用，或者還有其他。這樣在教學過程中能夠明顯感覺到教學的吃力，因為對于教師來講，沒有強有力的實踐課堂作為學科理論知識的支撐，致使學生對于理論的掌握完全依靠空間的想象，只能被動的認為某些理論是理所當然的，但是是不是真是那樣不得而知；對于學生來講，課堂教學乏味無趣會使他失去學習的興趣，甚至厭惡上課。

由于學校教學條件及教學管理觀念的限制，教學僅僅只能局限于按部就班依照教材的知識框架體系和邏輯結構來講授知識，這樣的狀況對于教學思想開放、教學模式靈活的經濟發達地區來講，教學模式相當滯后甚至難以想象，大學的課堂怎么是這樣？大學課堂不是應該各抒己見，學生發言應該是爭先恐后，圍繞某一學術觀點展開踴躍論戰？可在這里呈現出來的狀況完全不是那樣，用一個文雅的詞來形容叫做“教學方法陳舊”，不過這是事實。

總而言之，目前在很多高校，尤其是少數民族發展相對滯后的地方性院校，培養方向的制定或培養模式的選擇是迫切需要解決的問題，因為這已經形成一種矛盾或者說已經成為一個影響教育發展的瓶頸，學校人才培養模式和專業培養方案是該偏向應用還是注重理論傳授，值得人深思。

二、應用型課程教學中急需解決的問題

作為一線的教育工作者，我們深知這種教學模式的缺陷，這不是某一些領導、某一個教師或者某一些學生導致的，而是我們自身教育發展的歷史以及一直沿承下來的教學理念的影響。但是能夠如何改變呢？這會是一項非常艱巨的工程。

對于現狀的分析我們需要客觀的評價，課程教學中存在的問題并不是單個因素影響的結果，而是多種因素共同作用造成的。

第一、學生生源方面來講，貴州省本地生源占極大比重。教育和地方經濟是緊密聯系的，經濟是教育的保障，由于經濟貧困，貴州本地生源從小接受教育的條件相對差，大多家長尤其是務農家長讓孩子接受教育的意識淡薄，不重視孩子教育，學生雖然是上了本科院校，但由于存在少數民族優惠，成績和北方相對發達地方學生相比存在很大的差距，總體素質偏低。在學習方面，對知識沒有好奇心，學習缺乏自主性、積極性，不會主動的去探究知識，不會主動去發現問題解決問題。

第二、應用型的專業和專業性強的學科缺乏強有力的實踐教學的支撐。實踐教學內容的缺失使得學生對知識的掌握停留在機械記憶階段，有的學生可能會對知識有一定程度的曲解。但實踐教學一方面需要學校在老師保證學生安全的前提下，將駕馭課堂的自由完全交給老師；另一方面需要專業的實驗室、實驗設備和器材諸如此類的硬件達標。對于轉型中的地方院校或者剛剛起步發展的地方性院校，要達到這樣的教學條件無疑有很大難度。加上很多教師閱歷不夠豐富，沒有專業的職業經歷，生動形象的案例根本無法信手拈來，那我們的教學方法不陳舊又能怎么樣呢？當然教學相長，大家都在努力，需要的是時間。

第三、學校治學思想保守，領導層教學觀念陳舊。作為高等學府承擔的社會責任是培養面向社會的高層次人才，學校在教授學生專業知識的同時，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀；養成良好的處世態度，尊師重教，避免趾高氣昂、唯我獨大；學會運用科學思維去考慮分析問題，有遠見，有理想，而不是安于現狀，不求進取。在相當比例的地方院校中，陳舊的治學觀念仍然影響著教育前行的步伐，學校沒有給學生開放的空間，讓學生自覺發揮學生的能動性去創造、去探索，對于學生的管理仍然處在“封閉性”教育的階段，將注意力集中在學生的紀律、衛生、安全上，但是反問一句高校教育重點不應該圍繞學術嗎？高等學府，人才搖籃，人才怎么培養？學術是關鍵。當然，前者很重要，這是學校教育的前提，對于自由創新我們要支持要鼓勵，我們應該給學生提供開放的學術交流的平臺，開拓學生視野，影響他們對世界的看法，但由于受軟硬實力的限制，達不到那樣的水平，學生只能按時間上下課，基本處在“被封閉”的狀態之中，教育發展的狀態從而停滯在一個無法輪轉的死循環中，難以向前邁進。學生也失去了積極探索的信心和斗志，索性就按照規定好的程序，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，有的甚至自命清高，殊不知自己已是井底之蛙，最終普遍形成了一種懶散的風氣。

在高校領導層中知識結構可能層次不齊，部分從事教育多年甚至傾其一生于自己的職業，但是時間的積淀并沒能夠使他們的教育觀念隨之推層出新，還是僵化在原有的教學習慣上不敢大膽創新，避重就輕，逃避改革。在學校管理中大多隨波逐流，順其自然，都懷著自己不能改變現狀的想法，致使學校管理停滯不前甚至落后于同等水平的地方院校。

三、對于應用型課程教學模式改革的建議

以上提出的應用性課程教學中的問題和針對性的建議僅僅是個人的看法，希望能夠在以后的教學過程中有實際的借鑒意義，當然人微言輕，雖然執教時間不長，但作為一線教育工作者，經常面對學生，對于教學中問題的發現能夠更加直觀，能夠更感同身受，只是希望通過自己發出這樣一種呼聲與期望。對于以上存在的問題，簡單提出下面幾個整改建議：

第一、對于學生的錄取應該嚴把關，對于學生的基本素質要求要從大一開始抓起。新生的入學教育很關鍵，要給學生留下一種印象，那就是作為學校的一份子，自己的言行代表著學校，作為學生要有一種基本的認知——今日我以校為榮，明日校以我為榮。作為學生要愛自己的學校，不能存在得過且過、不思進取的心理，要有主人翁意識和責任感。

第二、對于教師自身來說，要不斷學習開拓進取，讓學生在自己的課堂上能夠接觸到新鮮的事物，重新激發學生對課堂的興趣和對新事物的好奇心，從而提升其學習思考的積極性。除了這點以外，還需要適時地將課堂學科理論知識和實際運用聯系起來，可以探索校企結合的教學方法，或者上課之余改變教學環境使得課堂充滿新意，而不是機械地拘泥于規范的板書、整齊的教案講義等框架式的內容和死板的條條框框，那些舊式的方法已經不適應現代高校教學的新形勢，我們的目的是讓學生在課堂學習中有所收獲，要在教學過程中充分發揮學生的能動性、積極性，讓學生能夠用創新發散的思維去看待問題、解決問題，而不是一味地循規蹈矩，按部就班。

第三、在具體教學過程中，將課堂重心集中于學生身上。要在課堂教學中充分體現課程的應用性，就要讓學生完全或盡可能的參與到教學中，教師可以在理論教學之余，讓學生運用理論知識完成相應的技能訓練，既能鞏固知識又能增強學生的實踐能力，這種技能訓練可以是針對某一章節某一知識點，也可以是以學期的形式完成，即學科理論知識的運用貫穿技能訓練的始終，能夠加深學生對知識的整體掌握，也能鍛煉學生的邏輯思維能力。

第四、學校應該給老師相對的自由度，尤其的課堂教學的安排上，當然作為教師必要的教學文件要具備，對檢驗一個教師態度是否端正有一定的參考價值，但是我們新形勢高校教學要看的是效果，有教學效果的教學方法就是好方法，能夠培養全能型人才的教學模式就是好模式。

第五、學校應該轉變治學觀念。我們應該借鑒同級別高校成功的管理經驗，而不是一味的禁錮開放觀念的萌生，一味的秉承循規蹈矩的傳統，一味的重復陳舊的教學模式，而是要鼓勵大膽創新，推崇成功的教學經驗，要注重相關應用型課程理論知識與課外實踐的結合，使學生能夠學以致用，而不是在四年大學生涯結束的時候，學生感嘆自己“一無所獲”，要讓學生真正以自己的學校為榮，而后我們才能以他們為榮。

只有勇于模式創新，我們才會進步，只有勇于教學改革，我們才會另辟蹊徑。

（作者單位：1.凱里學院；2.凱里一中）

本文依托課題：凱里學院經濟管理學院教學培養方案改革項目。