關于高校服裝陳列設計的教學探索

梁超梅

摘要：中國服裝進入了一個高度開放、變動迅速、交往頻繁、互相借鑒的時期，隨著企業品牌意識逐漸加深，服裝陳列師成為了炙手可熱的綜合性人才，高校服裝陳列設計課程也隨之成為一門探索前進的新興學科。服裝陳列課程是以陳列工作職能確定課程目標，設計課程內容以學生技能為主，結合教學實際、陳列創意和實操為主線貫穿整個教學過程。本論文對課程設置、教學內容和方法等方面進行相關探索，結合自身經驗，對其所在高校教學中的服裝陳列設計課程教學活動中做了一些實踐和探索。

關鍵詞：高校；服裝；陳列設計；新探索

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0096-02

服裝展示設計課程是現代服裝設計專業的核心課程之一，是一門建立在多學科基礎上的交叉性學科。服裝展示陳列課程主要目的是培養學生具備藝術與商業相結合的綜合素質，是建立在“專業化”和“市場化”的基礎之上的學科。此課程重點在于引導學生熟悉展覽展示設計，掌握各類展會風格特點，理解并掌握陳列設計和表達等技能。陳列設計師除了要有較強的審美能力、美術表達能力和色彩感；要熟悉展覽工程、工藝結構；還必須具有獨立風格的三維創意，是創意與實踐能力高度結合的全方位設計人才。眾所周知，當前國內服裝陳列從業人員的專業素質參差不齊是既定的事實，教育機構的做為陳列人才的培養的最主要的途徑之一，高校的服裝陳列設計課程設置存在諸多弊端，針對企業對服裝陳列的綜合型人才的新需求存在一定的差距。比如教學內容的“市場化”和“專業化”程度淺顯、教學活動對市場、企業融入程度不夠等等，這些問題都從根本上影響了服裝陳列設計的發展。筆者考慮了服裝陳列師在企業中的工作崗位職能，并結合自身企業工作經驗和高校任教的經歷，總結出了服裝展示陳列課程設置的一些可行性的改革探索和建議。

一、 明確服裝陳列創新人才的培養目標。

中國服裝業的轉型升級最需要的就是產品創新，追溯其本質需求為創新性思維人才。作為產品的創造研發者——設計師正是產品創新的主要領軍人，服裝陳列師是陳列潮流的帶領者，同時也是美的創造者，具有創新意識是服裝陳列設計師就業的法寶！從實踐統計調查中我們可以看到目前企業對服裝陳列師的基本要求包括：陳列技巧、色彩協調能力、時尚敏感度和創意思維設計等綜合素質，其中對創意思維設計有著較高的要求。成熟服裝品牌在陳列設計上形成了具有鮮明個性的企業形象，相對過內的服裝企業來說，陳列工作大多有店里的銷售人員承擔，甚至停留在把衣服擺出來的階段，對于陳列模特的設計、服飾搭配技巧等都存在著不足，格局雷同，而一個完整的陳列狀態應該是有機的、互動的、全面的。在這樣的藝術和商業的結合的學科上，服裝陳列設計的創新力、想象力就更顯為尤其重要。這與高等教育最突出的特征，重點培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質專門人才極其吻合。

我校服裝展示陳列課程設置在第七個學期，學生經歷了三年多相關課程的學習。具備了相對穩定的基礎造型、審美意識、創意設計能力和表現能力，這也是區別于高職院校培養陳列人才的重點之一。淵博的知識，很強的創新能力和實踐能力，獨特的個性和大膽探索、敢于競爭、勇于創新的精神，是服裝陳列創新型人才的突出特征，也是我們這個課程教育的主要培養目標。同時這也是符合我國服裝行業發展的未來需求。

實現服裝陳列設計思維創新，首先必須突破傳統教育觀念的束縛，突破教育=學校、教學=教室、知識=課本的封閉狹隘的傳統教育觀念，提倡綜合、增強適應性的與市場經濟體制相適應的現代教育觀；從專業教育觀轉向素質教育觀，確立整個階段都主要是為服裝陳列人才的成長發展打好知識、能力、技能和個性基礎的全面素質教育觀。

二、 以市場需求為導向，最大化優化教學配置

1、優化教材、教學材料。服裝陳列在我國屬于新起的行業，可供學習和借鑒的案例大部分是國外的櫥窗和陳列。最大化更新市場調研與資料收集及匯總。對主流服裝品牌的櫥窗設計風格及陳列方式、特點及時收集和分析，對于設計活動的開展起到切實的指導作用。除此之外，尤其該開發針對各個地區教學的教材，特別是要將最新最具經典的企業案例分析用于教學。

2、設置實訓室。實訓教學模式是把構成課程、選擇教材、指導在教室和其它環境中進行教學活動的一種計劃。服裝陳列實訓教學模式來源于服裝陳列教學實踐，符合科學的服裝陳列教學理念，它既體現了當代的教育思想，又服務于教學目標，現已在一些高職院校中試行運用，并被證明有效的教學范疇。以廣西紡織學院為例，與企業直接合作，在學校內建立賣場實訓室，最大程度模擬了服裝賣場結構、框架和運作流程。在實訓室內教師指導學生在服裝實訓室內進行陳列設計示范指導，學生動手實踐，以最大程度地還原服裝陳列工作的開展過程。真實的服裝陳列環境更容易引導學生進入該職業的專業角色，直接了解了該崗位要求和工作流程。

三、 課程的教學方法與學法

傳統的課堂教學方法較單調，學生大多為被動學習，效率低下。根據學生的學習需要，引發學生興趣，技法學生的學習動機，保持學生學習的主觀能動性，引導學生掌握知識、勤于觀察、發展能力。陳列展示設計的教學相對來說是比較枯燥的，因此在授課前我會提前收集與現實生活中應用聯系緊密的相關陳列材料、櫥窗案例，授課時引用這些內容引發學生興趣，從而降低課程枯燥和難度。具體方法：

（1）多媒體教學與實物相結合。可以采用多媒體教學，運用大量的陳列圖片來加深學生對陳列材料和風格的認識和選用。包括基礎的層板結構、服裝的折疊方式、服裝排碼、服裝出樣、掛鉤間距、樣衣套裝等等。這樣的實物展示基礎上，服裝陳列展示教學應順應要求教學規范，能夠讓學生與教師有更多的時間與學生進行互動交流，另一方面也可以直觀的檢驗學生對課程知識的理解程度。

（2）互動性教學。具備陳列所需的設計理論，收集靈感、整理流行趨勢、提取櫥窗、場景賣場元素且能很好的運用和結合的能力，創意。具備獨立完成企劃方案。例如設置各季度、節慶日櫥窗或小場景、小主題服裝創意陳列。其教學方式特點：創設生動形象的場景與情景，使學生自然而然地接受教學內容。基本過程：設景→生情→投入→知能并獲。教師在這個過程中的是一個主導者，基本過程為：引導→討論→演示→共同評價。學生基本過程：立題→自選→自習→表現→自省。這樣的教學模式能極大地調動學生學習的積極性，學生間互交互學，技能知識互補，對于提高學生的質疑能力、思辨能力、知識整合能力、語言表達能力等有相當大的作用。

通過這樣的教學模式，學生不僅可以加深對課堂所學理論內容的理解，從設計企劃到真實陳列。而且可以熟悉實際墻面、展架、道具、模特、燈光、中島架、展桌、櫥窗的相關區別和聯系，學會專題設計、陳列氛圍營造、陳列空間規劃等相關理論知識以及操作技術，真正做到了“教-學-做”融合，達到預期的教學效果。當中大力提倡了啟發式、討論式、趣味式、參與（合作）式等教學法。

（4） 實踐教學。通過組織學生到商場現場觀摩和學習，不但增強學生的敏銳觀察力，還能學生可以最直觀化地接觸到陳列展示，并由此提高學習熱情。真正做到從課堂走向市場，從理論走向實踐。

四、 重視教學考核與教學評價

教師在整個服裝陳列課程教學中扮演的協助者的角色，教學應以學生為主，注重學生分析問題、解決實際問題內容的考核。教師安排成果展示作業時，讓學生對從陳列設計到操作過程和陳列成果展示進行自評、互評和師評，可以讓學生對大方向的設計方案實施、合作型的實踐活動中角色的分配和要求得到明確的感知。小方向可以細致到服裝的細節擺放、服裝的套穿等等，在學生腦海中建立完整、清晰的陳列設計邏輯。

五、擴展課程涵蓋面，全面提高師生綜合素質

服裝陳列設計綜合了社會學、心理學、市場營銷學以及服裝美學等各種學科知識，這就決定了這門課程需要為學生創作更多技能展示的機會。例如舉辦或組織學生參加相關的技能比賽、學習成果報告展等等。學院還可以邀請定期廣聘企業陳列師、專家來校講學、培訓，把他們的強大實戰和案例逐步解析給學生。聽取專家意見、吸取經驗、交流探討等教學手段，使師生及時接觸到時尚前沿的陳列設計理念和方法，開闊了設計思維，擴寬了專業視野。

近年來，由于國內服裝市場的逐漸發展，以培養當代高端技能陳列人員是現代服裝產業對高校陳列人才提出的新培養要求，這就決定了服裝陳列課程設置必須走向社會、企業。鑒于此現狀，我們要改革教育觀念，構建以市場應用為目的，以培養適應服裝市場需求、具備較強專業素質的高技能人才是服裝陳列課程教學改革的目標。科學合理的教學過程設計，從長遠來說，不但提高教師教學能力的需要，更是實現高效教學、提高課堂質量的關鍵。中國的服裝陳列設計教育還處于初級階段，需要我們不斷的創新模式和加倍努力。現代服裝產業對高校服裝人才提出了新的培養要求。此課程培養的目標必須走向社會，走進企業。為能實現高素質、高端應用型人才的培養目標，還需不斷深化、發展和完善。

（作者單位：玉林師范學院）