初中學生對于歷史閱讀模式探討及自主學習能力

陳明

俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”。在實施素質教育的時代潮流沖擊下，當歷史教學面臨著從“教師為中心”向“學生為中心”的重大轉變之時，以現代的眼光去發展傳統的歷史教學方法，形成真正有效的，適應學生學習心理的，合乎時代要求的“新歷史教學方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事”。也就是說，與傳統的“教”和“學”的二元論對立，在增加學的比重的同時，去發現學生“動”的重要價值，將教育的主體移向學生，從教育的目的出，讓學生通過自主學習來自我培養。教學做成為一個互動而又統一的鏈條：做法←學法←教法，充分體現了學生的主動性與參與性，形成了一個以“做”為軸心的獨特的教育理念和方法。

在進一步，采用問題研討式教學法。在課堂學習中，針對教學內容要求學生當堂提出問題請老師解答，即“問老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機結合，是發展學生智力的有機途徑。但我認為，在實際操作和應用中存在著這樣的問題：

1、學生所提問題有限。

2、礙于對老師的敬畏，只有部分甚至極少的學生愿意向老師提問。

3、不利于分層指導，破壞在教學過程中的對每個教育主題的“針對性”教學。

實施設想

在教學實踐中通過比較分析以后，我做出了一種“生生提問”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學生自行閱讀總結→小組循環提問→提問結果評價→教師更正、補充、總結→學生應用創造在具體實施過程中要注意的變量是：教師的學識與語言及其組織能力，學生的認知結構與主動參與力，多媒體教學手段的運用。學生的設問及對問題的解決是關鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統教堂的4列，重新組合形成社和學習活動進行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學過程：

A、通過多媒體音、像作品展示，引起學生感官刺激，導出新課。

B、在學生興趣已激發的基礎上，要求學生先自行分段閱讀教材內容，對要點總結歸納。教師交待要求：在閱讀過程中，每人需針對每部分內容，至少分別提出三個問題（根據知識點多少確定），問題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時閱讀后對每部分內容展開集體分析。由各小組限時循環提問，1組→2組、2組→3組、3組→4組、4組→1組（對后面內容的提問，小組次序可靈活調整，以使機會均等），每組必須在規定時間內由不同的同學提出三個問題，對方組要在規定時間內予以解答，答對加分。若提出的問題重復或不恰當，扣半分。若問題不能完全解答，組員可在規定時間內予以補充，酌情加分。在學生提問做成中，教師給以指正和幫助。通過這種方式充分調動了每位學生的積極性，學生不僅熟讀教材，而且激發了他們表達的欲望和分析、解決問題的潛能。在合作基礎上的競爭，也培養了他們集體創造的精神。如，在九年制義務教育歷史課本七年級第二學期《宋元時期的文化和對外交往·科學技術》一課，學生激發靈感可問出“沈括發現一種‘脂水，取來燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說明了什么？”，可見學生對教材不僅分析得十分透徹，且已能聯系現實，拓寬知識面。而且有的小組在合作總結了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們去做去創造。“小孩子的做是小發明，小創造，小試驗，小建設，小生產，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”我們的歷史課應該為孩子們創設這樣“做”的空間。

在學生互相提問的過程中，教師尤其要對差生給予更多的啟發、鼓勵和幫助。如，在小組同學的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應特別在其他同學醞釀的過程中去關注他提出的問題，對他提出的問題做出簡單的指正，用鼓勵的表情讓他充滿信心。在提問或回答的過程中多給他機會，其后多做表揚和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學的合作，在他提出和解決問題的過程中幫助他提高學習成績。

D、全節內容進行后，教師對分數統計評比作出表揚或孤立。在學生興趣盎然的時候，教師對知識點補充介紹、系統歸納。用多媒體展示相關信息與材料，以便學生對知識的確切把握和鞏固，也使教學目標能夠全面實現。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請一名同學，以本節內容為情景，以自身為主人公，編設情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發了學生的創新精神和創造能力，親自去“做”，將知識當堂消化、運用、貫通。如，九年制義務教育歷史課本九年級第二學期《資本主義世界經濟大危機和羅斯福新政》一課，有學生將自己敘述成了一名美國工人（后成為一名政客），在1929——1933年經濟大危機前后他波折且具戲劇性的“經歷”，引來了同學們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來，這樣的知識有了生命。

某種程度上，該模式是對斯塔克（R.E.Stake）“應答模式”教學評價的一種遷移，引入了他所提出的“多元現實性”和價值觀念的發散性，對大多數人的愿望作出應答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時美國閱讀學專家G.R.施道佛博士曾強調指出“提高閱讀效率的關鍵在于調動思維”的觀點，學生提出和解決問題的過程就是增知長智的過程，通過這種模式就能充分培養學生的參與意識，活躍課堂氣氛，學生動腦、動眼、動耳、動口、甚至動手，有利于發揮學生的主動性，加深對知識的認識。生生提問后，教師篩選補充，以精練的語言給予總結和指導，便可提高學生的閱讀、概括及分析、解決問題的能力，達到學以致用。

當然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實現實施的長期有效性，如何不斷地給學生新奇感，進一步激發他們的學習熱情和創新靈感，如何引導學生的問題設置不斷深入升華等。這些也有待于其他老師的支持參與，進行進一步的深入討論。

總之，我們要給每位學生一把金獵槍，讓他們在知識森林中獲取更多的智慧獵物。