探索幼兒園區角活動水平和幼兒發展聯系性

劉雪

【摘要】目前，區角活動的教學模式在幼兒園廣泛開展，并取得了一定的成效。把區角活動與教學目標有效結合起來，讓幼兒在快樂的活動中學習知識，提高學習效率是當前我國教育任務中著重研究的焦點。本文以幼兒園區角活動為研究對象，深入分析了區角活動水平的高低與幼兒發展的關聯性。

【關鍵詞】幼兒園 ?角區活動水平 ?幼兒發展 ?聯系性

引言

在教育體制改革的影響下，傳授書本知識已經不再是唯一的教學目的，如何激發幼兒的學習興趣，提高學習效率，真正做到寓教于樂，促進素質教育的可持續發展成為了新一輪的研究重點。幼兒年齡較小，心智尚未發展成熟，缺乏對于學習的自主能動性。因此，幼兒教學主要是為了初步引起幼兒對于未知事物探索的興趣，促進幼兒提早適應集體生活。為了達到這種目的，教師可以根據教學目標劃分班級活動區域，并且有目的、有計劃地投放學習資料，幼兒可以根據自己的興趣和需求選擇相應的活動區域和活動伙伴，這樣不僅可以有效促進幼兒的學習和發展，還可以鍛煉與其他的合作能力與交流能力。可以說，幼兒園區角活動對于幼兒的發展起了啟蒙的作用。

1、幼兒園角區活動的含義

幼兒園區角活動是指教師根據教學目的，充分結合幼兒自身性格特點的情況下，劃分不同的活動場地，投放不同的玩具、學習材料等，通過幼兒根據自身的興趣與需求自由地選擇活動內容，并在操作、拼搭、討論中激發學習興趣，獲得知識的一種教育模式。這種教育模式主要是為了激發幼兒對于外界環境的求知欲和探索精神，是幼兒發現世界、發展潛能的平臺[1]。不僅如此，他們還能夠通過區角活動來建立起一套屬于自己的發展模式，并且在此過程中正確認識自己，對自己樹立信心。

2、幼兒園角區活動對于幼兒園課程的意義

2.1拓展課程的組織形式

受到傳統教育理念的制約，一直以來我國的教育模式都過于單一，集體性的灌輸式教育成為了課程的主要載體。然而，每個幼兒都是不同的個體，他們之間存在著差異性，集體教育雖然比較省事省力，但是往往忽略了對幼兒學習能力差異、個性差異方面的關注，學習成果并不顯著。

幼兒園區角活動在原有課程組織形式的基礎上進行了延伸，拓展了課程組織形式的多樣性[2]。它個性化、自由化、針對化的特點能夠顧及到每個幼兒在學習能力與性格之間的差異性，在遵循這種差異性的前提之下，以幼兒作為主體，讓他們自主地對所需要的活動區域、活動伙伴進行選擇，這樣不僅提高了學習效率，增強了獨立動手能力和決策能力，還提高了教育質量，成為了一條實現教學目標的捷徑。

2.2平衡課程的內容體系

打破了傳統教育模式的枷鎖，我國的幼兒教育已經由灌輸式模式向素質教育、全面發展的方向進行轉變，廣泛涉獵于健康、語言、藝術等全新領域。對比與集體性教育活動，區角活動環境更開放、內容更寬泛、形式更自由，有利于幼兒積累個體經驗，自主地參與學習活動。由于幼兒時間的個體差異，區角活動可以使幼兒根據自己的發展速度與內部需求來開展學習行為，并通過與同伴的合作交流來完成學習任務，這樣一來兼顧了幼兒的個體與集體。讓幼兒在提出問題、解決問題的過程當中實現自我能力的提升。區角活動將教學任務與娛樂活動完美地結合在一起，豐富了教學手段，維持了當前幼兒園課程內容體系的平衡。

3、幼兒園區角活動水平與幼兒發展的聯系

3.1發展幼兒主動性、實踐性的人格

幼兒園是幼兒早期教育的啟蒙階段，由于幼兒身心發展都尚未成熟，對世界、對自我的認知都不完全，因此需要借助教師的引導和教學的手段來完成教學任務。由于幼兒年齡的特殊性，傳統的教育模式無法達到預期的教育效果，而區角活動的開展很好地解決了這一個問題。教師把教學任務融入主體背景當中，通過玩具、學具等學習材料來調控教育過程，讓幼兒在玩樂中吸取外界信息，達到學習知識的目的。學習環境的創設可以便于幼兒身臨其境的體驗，對外界的信息有更加直觀的感悟，教師可以通過問題設計、討論設計等方式提高全員的參與性，將所傳授知識更加生動、形象地呈現在幼兒的面前。

3.2發展幼兒的主體性、創造性

幼兒的創造能力是通過對事物反復的操作過程中衍生而來的，而幼兒園區角活動為幼兒創造性的培養提供了一個發展平臺[3]。在幼兒園區角活動中，幼兒可以選擇自己感興趣的活動區域和學習材料，教師在一邊起到指導與看護的作用，這樣一來突出了幼兒在教育活動中的主體地位。在區角活動的開展過程當中，一旦幼兒遇到困難或者問題，教師可以通過正確的方式引導幼兒自己尋求答案解決問題，在不斷提出問題解決問題的過程當中，可以激發幼兒的創造力，面對相同的問題可以有不同的看法和不同的解決方式。幼兒的創造力并不是與生俱來，而是在成長環境當中后天培養而成的，幼兒園區角活動恰恰為激發幼兒的想象力，提高幼兒的創造力提供了嶄新的機遇。

3.3發展幼兒的社會性

對外界事物的認知，是幼兒進入學習的第一步。人類是生存于集體之中的個體，依賴于社會而生存，具有社會性。因此，為了幼兒今后更好地適應社會的生存與發展，在幼兒教育當中就應該創造一個良好的環境，在幼兒與教師、同伴的交流學習當中適應社會環境。不僅如此，在幼兒教育中區域活動的規則可以幫助幼兒初步建立社會行為規范，比如在公共場合需要講究秩序、不能大聲喧嘩，垃圾要扔進紙簍中等等，幫助幼兒在學習之初形成健全的人格，糾正不良的社會習慣，培養健康友好的品質[4]。

4、結論

幼兒園豐富多彩的區角活動不僅可以激發幼兒的學習興趣、求知欲望，還能培養幼兒的自主學習能力，對于幼兒未來的發展具有十分重要的意義。

【參考文獻】

[1]成玲. 幼兒園區角活動中存在的問題及對策[J]. 教育革新，2014，08：65.

[2]陳佳藝，李克建. 幼兒園區角活動質量與幼兒發展的相關性探索[J]. 幼兒教育，2015，Z3：7-11.

[3]劉保險. 淺談幼兒園區角活動環境的創設[J]. 時代教育，2013，16：93.

[4]蔡鴿. 淺議幼兒園區角活動的有效性評價[J]. 教育教學論壇，2014，03：263-264.