體育教學中有效評價指導的特點及策略

詹娟

摘要：體育教學中，教師對學生的學習評價指導要適時、啟發(fā)、準確，要有針對性和激勵性。實施有效的評價指導要實事求是，指導無效時多從自身找原因，注意分析學生的學習心理。這樣，不但有助于學生掌握技能，還能促進師生交流，課堂氣氛融洽。下面，筆者就體育教學中有效評價指導的特點及策略談一些體會。

關鍵詞：體育教學；合理指導；正確評價

1.教師有效評價指導的特點

（1）適時性。教學中有效的評價指導必然是適時的，在學生最需要知道時，給予指導可以最有效地對學生提供幫助。不同的教學任務、不同的教學模式給學生提供指導意見的最佳時機也是不盡相同的，像隊列練習、武術中的看圖自練等，都是應該及時給予評價的，而學生個人體會動作或小組研究戰(zhàn)術、小組討論發(fā)生意見分歧時，則需要等待學生思考過后再提供指導，給學生足夠的空間去自主學習。

（2）啟發(fā)性。所謂學習不是要學習某項技能的結果，而是要學會其過程、方法，這就要求體育教師在體育教學中的指導具備啟發(fā)性。在學生日常的體育聯(lián)系中，出現錯誤或者有疑問時，教師無需直接告訴其原因，而是引導學生從回憶自己剛剛動作的關鍵因素并一一考慮是否出現問題，最終自己得出原因。像這種在引導學生時通過圖像示范、回憶思考等方法讓學生自己總結出錯誤原因，既可以鍛煉學生的思考能力，又從每一個環(huán)節(jié)上真正了解這項運動技能，從而真正掌握該技能的運用方法。

（3）準確性。教師在指導評價學生的時候要注意語言應用的準確性，明確指出學生某一動作某一技能好或不好，而好又在哪里，不好又在哪里，讓學生明確自己應該努力練習的方向。

（4）針對性。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，體育教師在教學過程中應該清楚地了解每一個學生的不同體質特征，懂得因材施教，指導評價時也要因人而異，針對不同特點的學生給予不同的指導方式，從每一個學生的實際情況出發(fā)，幫助每一個學生確立自己應該努力的目標，時常和所有學生進行交流，以幫助自己更加了解學生，進而選擇更適合學生的指導手段。

（5）激勵性。所有教師在學習期間除了要學習專業(yè)課程外，都要學習一門心理學課程，教師在面對學生進行指導時要懂得投其所好，與學生熱情地進行溝通交流，通過自己的語言、表情增加自身親和力，在學生面前永遠表現出一副耐心、積極的樣子，否則冷淡的話語與表情都會給學生帶來傷害，因此如何正確有效地評價指導是一門藝術。

2.實施有效評價指導的建議

（1）指導要實事求是。體育教學的課堂主體是學生，學生師從于教師，并不意味著這種學習是絕對單向的，相反的，教師有很多時候都可以從學生身上得到啟發(fā)，得以學習。教師不是萬能的，總會有問題難住教師，因此在教學過程中，學生有疑問時，教師在解答過程中應實事求是，坦誠相待，如果現在無法解答也不要含糊過去，要承認自己愿意與其商討或者等自己弄懂后再告知學生。另外，雅典著名政治家梭倫說“活到老學到老”，我們作為人民教師更應該不斷充實自己，不斷學習更多的知識。

（2）指導無效時多從自身找原因。在體育教學過程中，不同于其他教學的一點就是，體育技能不但要求學生的學習能力，還要求學生的自身素質，還有很多客觀原因。因此在體育指導中，經常出現教師給學生指導后，學生依然出現問題，看不到改進。這種現象的存在，很多教師總會把問題推到學生身上，說學生不認真、不配合，但是實際上自己也是有問題的，卻從來不注意，也從來不改正，因此我們要在教學之余多多總結批評自身教學過程中存在的缺陷，勇于承擔責任。在一次指導學生跳繩的課堂上，一男生每次不超過8個，不斷改善方法，結果總是不變，我就在休息時對學生說：“看來是老師指導不好。”學生特別感動，說：“我一星期之內一定要跳30個。”結果兩天后學生來找我說竟然能跳45個以上了，我很意外，可是學生說：“老師都自我批評了，所以我更要努力去找原因，克服困難。”這說明指導無效時多從自身找原因，尊重學生，學生也會知道教師為他好，愿意配合你完成教學工作。

（3）注意分析學生的學習心理。對于體育指導，很多教師都比較看重技能指導，可是大家都忽略掉了關注學生學習技能時的心態(tài)問題，往往在教學中妥善地分析學生的心理，針對學生的心理，引導學生在正確的心態(tài)下學習技能，有助于身心健康發(fā)展。像在籃球教學中，很多教師都專注于技術指導，在投籃時關注學生是否進球，注重指導學生的肢體協(xié)調訓練以及角度判斷等，可是學生在學習時的心理狀態(tài)如何卻無人問津。如果教師能在指導學生前了解其心理，與其溝通交流，在判斷學生樂于接受指導的前提下，共同找出學生無法精確投籃的原因，幫助學生一點點掌握技巧，不但有助于學生掌握技能，還能促進師生交流，課堂氣氛融洽。