開放學生學習空間的策略問題研究

孫擎

摘 要：在傳統(tǒng)教學觀念的指導下，教師一直致力于去占領學生的學習空間而不是開放它，而要想更好地幫助學生掌握知識和相應的能力，就需要為學生留出可供其自己思考的空間。為了更好地向學生開放學習空間，保證課堂的高效性，我們應具備向學生開放學習空間的理念和創(chuàng)造并維持開放空間所需要的有效方法。本文旨在通過對為學生開放學習空間的重要性的論述、對其過程中存在的問題的分析以及對開放學習空間的有效方法的探討，尋找一種更加合理的教學模式。

關鍵詞：學習空間；策略；研究

在新課程改革的背景下，教師更加注重對學生能力的培養(yǎng)，試圖通過教師的引導、啟發(fā)營造平等、和諧的學習氛圍，給學生一個廣闊的心靈空間和思維空間，激活學生的思想，引導學生在自主探索的同時創(chuàng)造性地提出問題、理解問題、解決問題，在開放的學習空間中獲得生動、活潑、全面的個性發(fā)展。因此，創(chuàng)新開放學習空間的教育理念，改善相應的教學方式，為學生開放可供思考、實踐、“補給營養(yǎng)”的學習空間勢在必行。

一、開放學習空間的重要性

“衡量一堂課是不是成功，關鍵要看學生的學習活動是否有效。”而學生的學習活動是否有效要取決于我們能否在課堂上引發(fā)學生思考，能否留出足夠的供學生思維參與的時間與空間。

1.激發(fā)學生思考

由于學生對課堂上新接觸到的知識比較陌生，不像教師已經有充分的知識積累，所以對教師所提出的概念或問題需要一個消化的時間。教學中，教師要給學生足夠的時間和空間去思考、去體驗，盡量將所學知識的詳細材料和發(fā)展過程清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生參與到理解知識的過程之中，從而得出結論；不要急于提問，而要注意學生的學習狀態(tài)，判斷學生對問題是否經過充分思考并得出結論。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思考問題的積極性，增強學生的學習興趣。

2.促進學生理解、掌握知識

學生對知識的理解和掌握需要一定的時間，特別是對于有一定理論深度或是頗為抽象的知識，很難在較短的時間理解和掌握。這種情況下，則更需要給予學生自主的思考、討論和反饋問題的時間和空間。因此，教師在上課時不應一味關注知識的順承講解，而應關注學生的反應，及時接收學生的反饋，確保學生能夠掌握每一個環(huán)節(jié)的內容。只有這樣，才能更好地幫助學生理解和掌握所學知識。

二、開放學習空間過程中存在的問題

在教學過程中，經常會出現(xiàn)這樣一些情況：教師在提出問題后，發(fā)現(xiàn)沒人響應，于是就按照自己設計的備用方案自圓其說；或是一堂課下來，學生都很活躍，但是等到總結時卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握相應的知識。究其根源，是教師沒有給學生充分的思考、理解、消化的時間。

1.缺少為學生開放學習空間的理念

教師在教學中常常會因教學任務繁重、課時有限等原因而忽略了學生思考的時間和空間，這就使得教師在培養(yǎng)學生思考能力等方面顯得有缺陷，甚至根本不能達到引發(fā)學生思考的目的。

因此，“在課堂教學中，我們應該克服將自己所要講授的知識填滿所有空間的常規(guī)，而要做好符合開放學習空間的準備和決策”。通過教師的教學，學生能夠全神貫注于課堂的知識和互動，而不再被動接受“填鴨式”教育；要克服試圖把所學知識灌輸給學生的傾向，讓他們能夠主動地探索課堂學習的知識，掌握學習的能力，從而更好地達到課堂教學的三維目標。

2.缺乏為學生開放學習空間的有效方法

當教師決定改變自己的教學方式，開始向一個新的教學方法進發(fā)，嘗試著為學生開放學習空間時，可能會遇到一些困難，如，讓學生因缺乏方向性而無所適從；有時教師不能合理安排時間，導致教學任務難以完成。這時，教師會覺得自己向學生提供的教學服務不夠完善，教學效果不夠顯著，從而對這種新的教學方法產生懷疑。然而，教師要清楚地認識到，為學生開放學習空間的理念是正確的，只是教師還缺少開放空間的有效方法。

三、為學生開放學習空間的有效方法

教師應保證這個過程有序進行。

1.開放學習空間的課前準備

“開放學習空間的工作在上課前就需要著手準備了，比如構思學習過程、選擇材料、設計作業(yè)和練習及計劃時間。”如果不能在課前做好充分準備，那么學習空間的開放就不可能實現(xiàn)，而做到這些的關鍵在于對課程的整體設計。在課程設計的過程中，教師總會創(chuàng)設相應的諸如情境導入、知識探究、課堂練習、小結等環(huán)節(jié)，那么對于打算在每一個環(huán)節(jié)中給予學生多少思考的時間和空間以及準備供學生參與的充分資料等具體事宜，需要教師提前做足工作，這樣教師實際教學中才能有效掌控課堂上的有限時間，給足學生思考的時間，教學目標才會順利完成。

2.在教學過程中保證學生學習的空間

首先，在情景導入中為學生留下思考的空間。清晰而有吸引力的問題情境可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的動力。良好的情境設置可以活躍學生的思維，促進學生的思考。在創(chuàng)設情境時，可以將傳統(tǒng)的一問一答式轉換成全員參與的公共對話，為程度不同的學生提供相應的思考時間。

其次，在課堂上留給學生質疑和釋疑的空間。對于課堂教學中的重點、難點問題，學生是否能夠積極思考、參與其中，對于提高教學質量至關重要，因此，教師要留出空間和時間給學生思考和質疑。沒有問題的思考是膚淺、被動的，只有當學生們主動去提問、去質疑時，思維才會被真正激活。因此，教師在課堂上要充分重視學生的質疑，并通過學生的質疑及時對課程進行反思和調整。一堂課下來，如果學生沒有什么想法，也沒有一點想繼續(xù)深入探索的欲望，那么這種教學無疑是不成功的。因此在教學中應充分重視學生的疑問，并給予積極的回應。

最后，為學生的合作學習留夠空間。適時地組織大家合作學習，能夠凝聚集體的智慧，進一步開闊學生思維的空間。教師在做好合作學習的組織和引導工作的同時，應給予學生充分的信任，把思考的主動權交給學生，給予他們充足的時間和空間去思考、去實踐、去討論、去合作交流；引導學生形成勇于嘗試、暢所欲言、相互補充、真誠交流的優(yōu)秀品質。為學生的合作學習留足空間，可以逐漸培養(yǎng)學生的自主探究精神，拓展他們的知識面，幫助他們更好地掌握所學內容。

3.在課后為學生留下自主學習和思考的空間

在現(xiàn)有的教育體制下，學生常常感到老師留的作業(yè)太多，課后因為忙于完成作業(yè)，很少有自己思考的空間和時間。學生有時連復習、總結當天所學知識，糾正、反思錯誤的時間都沒有，更不必說思考、理解問題的時間了。因此，教師在布置作業(yè)時，應該在考慮作業(yè)量合適的前提下，盡可能根據學科性質布置思考題、操作題等開放性問題，讓學生的思維活動參與進來。只有這樣，才能加深學生對知識的理解和掌握程度，幫助他們實現(xiàn)真正的知行合一。

四、結語

綜上所述，為學生開放可供思考的學習空間是非常必要的，它對學生思考、理解和掌握所學知識起著至關重要的作用。因此，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中留給學生適當的學習空間。而由于缺少經驗，教師在向學生開放學習空間的過程中可能會出現(xiàn)一些問題。在這種情況下，教師要對自己和學生有信心，要堅持向學生開放空間的正確方法，并時刻牢記學生是學習的主體，教師的一切教學工作都要為學生服務。單純灌輸式的教學方法不利于學生的長遠發(fā)展，只有充分調動學生積極性，創(chuàng)造能夠讓其充分思考的學習空間，才能更好地達成教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧師范大學政治與行政學院）