淺議初中物理教學中的探究式教學

馮春雷

新的課程理念提出將課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。而探究式學習法是實現學生成為學習主體的重要途徑。初中物理學科是發展學生良好素質、培養學生科學創新品質，激發學生創新潛能的重要學科，在初中物理教學中，實施探究式教學無疑是適應新形勢、落實新課程理念的一種最佳方法。

一、探究式教學的意義及特征

探究式教學手段是以學生為主體， 通過引導學生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導的一種全新的教學模式，探究式教學可以在課上、課下，也可以在校內、校外，可以單人進行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內容，但作為教學的主陣地，在課堂上開展探究式教學，仍然是最為重要的途徑。

在初中物理教學中，探究式教學，其主要特征是創設物理情境，學生通過教師的引導，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認識。在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素。相對于傳統的教學方法，探究式教學最突出的是徹底轉變了師生的角色地位，讓學生在學習中擺脫了以往被動接受的地位，轉為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。

二、探究式教學在初中物理教學中的實施

針對初中物理學科的學科特性，在初中物理教學中實施探究式教學，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養，適合于對物理學基礎理論的教學，而后者則注重培養學生的觀察、動手以及運用理論知識解決現實問題的能力。不管采用何種探究手段，為了實現新課標，最大限度激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養，作為學生學習過程中的引導者，教師對探究式學習過程的設計策略尤為重要。為此，教師應注意以下幾點。

1.善于運用現實生活，巧妙創設情境

學生對自己身邊的事物興趣濃厚， 身邊的一些物理現象也最能激起學生的認同感。在教學中，教師要善于從學生的現實生活入手，針對學生感興趣的話題，為學生創設鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現象的好奇，進而產生一探究竟的欲望。

2.開展實驗教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣， 就會對學習產生一種渴望，就會在內心深處產生一種不達目的誓不罷休的探究精神，真正實現“要我學”變為“我要學”的境界。而奇妙神秘的物理實驗就可實現這一目的，讓學生在神奇的物理現象中產生對物理知識的濃厚興趣。因此，在教學中，我經常給學生呈現一些生動有趣的物理實驗，如教學“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學生觀察筷子的形狀。接著引導學生，要想知道其中的道理，就必須學習光的折射現象。這樣，學生的注意力被吸引過來，他們對物理現象背后蘊含的物理規律也就會興味盎然，探究的效果也就會事半功倍了。

3.巧妙質疑，將學生引入探究氛圍中

質疑是新知識學習的開始，問題是思維的鑰匙，在教學中，要想激發學生的創新思維，只有不斷激活學生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設計引發學生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學生身邊的生活事件和社會熱點，給學生創設探究式問題情境。由于問題與學生的生活息息相關，在課堂上利用合適的機會呈現，可以觸發學生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養他們學以致用的意識。

當然，在物理教學中，開展探究式教學的策略還有很多。恰當的策略設計對貫徹新課標、培養學生自我意識、突出學生的自主探究本領、優化學生的學習方式、實現培養創新性人才是大有裨益的。

三、開展探究式教學的注意事項

1.將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來

教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。

2.探究式教學要針對學生實際，分層實施

針對不同層次的學生，確定不同目標，因材施教，在選題、猜想、實驗設計等階段瞄準“雙基”（基礎知識和基礎技能），讓每一個學生都享受發現的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。

總之，初中物理學科對學生來說是充滿奧秘的學科，也是開展探究性教學的重要舞臺，對學生綜合素養的發展具有重要意義，在教學中，我們應不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學的效果，更通過讓學生親歷物理知識的生成過程，從而培養學生對物理的學習興趣，進而提高他們的科學素養和探究本領。

（作者單位：江蘇省淮陰中學）