小學(xué)英語問題式教學(xué)模式初探

朱莉

問題式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中的新思路與大趨勢。學(xué)習(xí)是一個思考的過程，英語學(xué)習(xí)更是離不開反復(fù)的記憶和探索。因此，運用問題式教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r機拋出一個或是幾個問題，既可以活躍課堂氣氛，又能夠迅速調(diào)動學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時，實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的掌握。可以說，問題式教學(xué)模式的合理運用，對于整個小學(xué)英語課堂教學(xué)實效的提升，具有事半功倍的推進作用。

一、注重問題真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂問題的真實性，是對問題內(nèi)容方面的要求，它指的是教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)盡可能地貼合學(xué)生的實際生活。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課堂問題中找到自己生活的影子。這樣做的好處在于，真實性較強的問題可以讓整個小學(xué)英語課堂充滿生氣，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生同英語課堂的心理距離會拉近很多，學(xué)生對于英語知識的接受速度自然加快了。

例如，在新譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”單元的教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠積極地完成知識學(xué)習(xí)，我要求每名學(xué)生將自己的全家福帶到課堂上來。課程一開始，我便隨機抽取一些學(xué)生的照片進行提問，請學(xué)生用英語告訴我，照片里的人分別是誰。在想要將自己的生活展示給大家的愿望驅(qū)動下，大家的學(xué)習(xí)熱情很高。課程結(jié)束時，每個人都可以運用“This is my father.”“That is my grandma.”等方式進行流利表達了。

在這樣真實性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子對英語課堂產(chǎn)生了濃厚的親切感。這種貼近生活的問題，讓學(xué)生感到，英語課堂就是對自己實際生活的關(guān)注。也正是在積極回答這些問題的同時，本次課程的英語知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)在不知不覺中展開甚至實現(xiàn)了。因此，為一些固有的脫離生活的問題注入真實的內(nèi)容，會很好地帶動教學(xué)進行。

二、注重問題啟發(fā)性，自然引入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語課堂中的問題設(shè)計是一門精深的藝術(shù)，因為問題具有很多作用，有的可以活躍課堂氣氛，有的可以推動主體內(nèi)容展開。而筆者認為，問題式教學(xué)最為重要的一個作用還在于問題對于學(xué)生思維的啟發(fā)。這個問題無需過于復(fù)雜繁瑣，只要從實質(zhì)上能夠起到向?qū)W生的頭腦中投射出一道思維之光即可。啟發(fā)性問題的有效運用，對于推進課堂教學(xué)進程也是很有幫助的。

例如，在新譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”單元中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。因此，我在具體課程內(nèi)容開始之前，先向?qū)W生展示了幾幅圖片，里面分別描繪出了cook、worker、doctor、teacher等職業(yè)形象。然后，通過“What is this man？”等問題的提出，啟發(fā)學(xué)生將目光聚焦在對于一個人的職業(yè)描述之上。隨著對圖片進行逐個觀察思考，學(xué)生也自然開始體驗本次課程的知識內(nèi)容了。

筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，常常會將啟發(fā)性問題的運用與教學(xué)內(nèi)容推進之間聯(lián)系起來。一般來講，教師可以從本次課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出富有思維啟發(fā)性的問題，并且通過這些問題的提出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路自覺延伸到主體知識之上。這樣一來，問題的提出，在激活學(xué)生思維的同時，還為課堂教學(xué)的順利展開作了鋪墊，一舉兩得。

三、注重問題層次性，搭建思維深入階梯

在問題式教學(xué)模式之下，所提出的問題并不僅限于一個，為了達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教師可以按照內(nèi)容、形式等特征來設(shè)計出一系列問題予以應(yīng)用。那么，如何搭配與安排這些問題便成了一個值得思考的內(nèi)容，這也就是我們在此所強調(diào)的問題層次性。如果層次性設(shè)計合理，學(xué)生接受起來就會輕松很多，這對于整個課堂內(nèi)容的推進都是十分有利的。

例如，在新譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “What a day！”單元的教學(xué)過程當(dāng)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了rainy、windy、cloudy、sunny等重點詞匯，隨后，向?qū)W生們提出了“What is the weather like today？”“How do you feel in a sunny/ rainy day？”“What do

you usually do in a windy/ cloudy day？”等一系列問題。在逐個回答這些問題的同時，學(xué)生實現(xiàn)了對于天氣相關(guān)話題的思考以及運用英語的相應(yīng)表達，邏輯有序，效果很好。

通過將一個個問題劃分層次逐個提出，學(xué)生的思維很快便融入到了對于本次課堂知識的思考當(dāng)中。與此同時，隨著問題內(nèi)容的逐步深入和全面，學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的感知也在潛移默化中完整和深化了。成功的層次性問題設(shè)計，更像是一個無形的老師，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語的世界。

由此可見，想要實現(xiàn)問題式教學(xué)的有效開展，教師必須從問題選擇這個初始環(huán)節(jié)加強重視。只有問題選對了，才能在實際教學(xué)中巧妙運用，從而推動英語教學(xué)的高效進行。本文主要從教學(xué)當(dāng)中所提問題的真實性、啟發(fā)性和層次性等三個方面進行了闡述。不難發(fā)現(xiàn)，每一次問題式教學(xué)模式的運用，都蘊含著教師的智慧與心血。實踐也表明，這種模式下的教學(xué)效果，的確是令人滿意的，并且值得廣大小學(xué)英語教師進行深入思索。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）