初中英語師生互動的模式構建

謝顯芹

傳統的英語教學模式存在著一些弊端，主要表現在高分低能的學生很多。學生經過長達至少5年的英語學習，做題目可以拿很高的分數，但是和外國人進行語言交流時卻不知所措，尤其是英語口語能力方面很欠缺，使得學生在日常生活英語交流能力很差。因此教師要改變以前舊的英語教學模式，既要培養學生應試能力，還要培養學生的口語能力，不能一直讓學生做個“高分低能”的人。在這種大環境下，互動教學應運而生，它以學生為核心，在教師和學生之間用英語進行互動，通過團隊間的交流、合作和學習，來幫助學生提高英語口語成績。

一、營造氛圍，激發渴望

在英語課堂中，老師要積極營造一種良好的學習氛圍，讓學生在融洽和諧的學習環境中學習英語。首先，學生是英語課堂的重要參與者，處于這個年齡段的學生渴望被尊重，教師需要因材施教，結合學生之間的差異，制訂出合理可行、符合實際情況的方案。針對不同特點和基礎的學生，有層次、多方位地進行聽說讀寫等活動，使每個學生的學習自覺性都有所提高。在面對不同學生的不同回答時，教師要多加肯定，這樣既尊重學生獨特的理解和感受，也促進了師生間的互動。另外，教師在課堂中所表達出來的情感，直接影響其教學水平的發揮，也會影響學生對新知識的接收能力，老師情緒不高，在講課時就會力不從心，學生注意力無法集中，效率也就有所下降。所以，教師要學會控制自己的情緒，在課堂教學中始終要保持微笑，要有親和力，讓學生感到由衷的開心和親近，產生想要和教師多溝通的想法，還要用積極向上的情緒感染學生，讓學生的注意力都集中在課本上，更好地融入到英語課堂教學中，積極主動地去鉆研和接納新知識，并熟練運用于實際生活中。

二、正確引導，便于理解

在英語教學中，教師和學生是重要的參與者，教師要改變以前自己是課堂主導的想法，讓學生積極主動地做課堂的主導者，利用多媒體、卡片、教具等生動有趣的具象形式來創造條件，保證學生更容易理解和掌握新知識。教師在講解比較難理解的課文前，可以讓學生自己去查課文的背景，并做好預習工作，以便第二天更好地理解新知識。在講完新課后，引導學生挖掘課文信息，采用提問的方式，讓學生帶著問題去解讀新課文，加深理解和印象，讓學生成為英語課堂的主要參與者。

三、創設情景，實現互動

合理恰當的情景教學不僅可以調動學生的積極性，讓其主動參與，積極思考，對英語產生興趣，還可以開發學生智力，增強其運用語言的能力，讓英語課堂變成實踐的園地。當學生在課堂上學會一些日常用語后，下課后可以和同學進行對話，及時學會用新知識來交流，達到學以致用的目的，讓學生知道用英語交流其實也不是很難，這樣學生的興趣和信心會大大增加，無論是課內還是課外，都會不自覺地將所學知識運用到實際生活中，從而加強自己英語口語能力。

四、合理分組，明確責任

教師和學生之間的主要交流方式就是成立小組，合作學習。老師組織得好，不僅可以讓學生全部參與進來，還有利于培養合作互助精神。反之，則影響小組學習目標的達成，導致學生積極性下降。因此，教師需要充分考慮影響小組交流的各種因素，根據優生帶后進生、外向帶內向、男生帶女生的原則進行組合。另外，小組合作學習的目標完成后，要及時主動地和其他組成員交流，共同探討合作中出現的問題，并請教老師解決問題。在此過程中，教師的作用也不可忽視，教師要經常性地參與到小組合作中，糾正小組中存在的錯誤，并告知其他小組，避免同樣問題的出現，推動每個學生的進步。

五、合理評價，共同解決

在英語課堂中，學生組成小組，進行合作學習之后，教師要對小組的學習態度、能力和效果及時做出評價，可以采用多種評價方式，如學生自我評價、成員互相評價、老師對小組的評價，等等。碰到學生在合作過程中出現的個別問題，老師在觀察過程中要有針對性地單個解決，遇到有共性的問題則需要集體解決。小組合作結束后，可以隨機抽取某個小組的作業進行批改，對當中出現的不合理之處加以補救。經過長期的實踐之后，不僅減輕了老師備課的負擔，同時也調動了學生學習的積極性和參與熱情。

總而言之，采用新的互動教學方式可以培養學生的綜合能力，達到英語教學的最終目的，為社會培養合格英語人才。隨著教育事業的發展，老師要積極轉換舊的教學方式，采用新的互動教學方式，在英語課堂上用英語和學生進行對話，讓課堂英語化，讓學生多練習口語交流，加強口語交際能力，給學生有發揮才能的機會，真正做到以學生為主導、老師為輔，多讓學生發言，大膽說出他們的想法。要真正落實開展好這一模式，要求教師根據學生的差異性進行合理的編組，然后引導學生學會調查和探究，使英語學習成為主動的富有個性的過程。老師在講課過程中，要根據不同層次一一進行解說，結合不同學生的要求適當、反復修改講課內容，師生之間相互影響、相互補充，以此做到師生之間的同步提升。

（作者單位：江蘇省淮安市韓橋鄉初級中學）