怎樣提高少數民族學生的漢語口語交際能力

古麗夏提.買吐送

《漢語課程標準》規定漢語教學必須培養學生的漢語應用能力，尤其是口語交際能力，并把培養學生的口語交際能力擺在了首位，指出“口語交際從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。小學口語交際應該從最基本的日常口語開始訓練，內容跨度不能太大，應該以貼近學生生活話題為主”。我們小學階段的口語教學目的不是要求小學生系統地掌握有關漢語口語的知識，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，培養他們在交談中能以貼近漢族人的話語及語速，隨想隨說，語音、語調正確自如，符合漢語的口語表達習慣，使漢語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。怎樣提高少數民族小學生的漢語口語交際能力呢？

一、鼓勵學生說漢語，激發學生的表達欲望。

興趣是最好的老師，感興趣對于小學生來說，已經成功了一半。“在情境創設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現以學生為主體，努力創設與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，激活他們的聯想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流。”我在教學中，經常設計“看表演，說漢語”活動，讓學生帶著趣味說話。先讓孩子表演（有時甚至可以只做幾個簡單的動作）；請同學用漢語說出他的動作；然后加入同學們自己的想象、理解再說；然后由參加表演的孩子自己說；最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產生一場辯論。

二、以身示范，言傳身教

小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。我在教學中，嚴格要求自己，認真備課、深鉆教材。每一節漢語課，盡力做到漢語發音準確、流利……都給學生起著模范表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。

三、小學生口語交際能力的培養途徑和方法

1、充分運用識字教學。

識字教學中有許多口語表達的地方：⑴固定模式，讓學生熟能生巧：拼讀音節，說音序；說偏旁部首；說結構；說筆畫順序；一字多組；生字組詞、用生字說一句話；說生字的記憶方法。⑵、等到熟練后，就可以進行詞串訓練，即把生字詞語連成一句或一段話。在識字教學中訓練口語交際，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

2、以圖練話

我在教學中，引導學生認真觀察圖畫，觀察圖畫中人與物、物與物之間的關系，借助圖畫，讓學生看圖猜課文內容，幫助學生理解課文內容，鼓勵他們想象，讓學生觀察思考后，用漢語表達，訓練學生口語交際的能力。

如在上《窗外的氣球》一課時，我首先引導學生觀察插圖上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？圖上的小男孩為什么會笑？為什么要在氣球上畫笑臉？誰畫的？鼓勵學生看圖編故事，用漢語表達，然后在與原文對比，很自然的理解了課文內容，并培養了小學生的漢語口語能力。

3 聽故事練說話。

根據小學生喜歡聽故事的特點，把一些內容放入口語交際教學中，讓學生從聽故事中練說話。如在上《假如》一課時，我講《馬良的神筆》這個故事，讓學生對馬良的神筆感興趣，從而讓學生交流：假如我有一支馬良的神筆，我要畫什么？

4 復述故事。

小學生最感興趣的是聽故事，要抓住學生這一心理特點，我在教學中，組織學生收聽趣味性較強的錄音故事，要求學生聽后復述故事，說出故事的重點等。學生復述時可不拘一格，可以讓學生添枝加葉，故事再續、評說等。在課堂教學中，也可讓學生復述課文。

5 轉述別人的話

我在教學中，經常讓學生轉述別人的話語來提交口語交際的能力，效果很好。在日常生活中、學習中經常聽到別人說話的內容和次序，讓學生轉述，使學生有話可說，通過轉述提高學生的記憶力和口語交際能力。例如在班會課上，我經常讓學生留心聽取班干部的講話，然后讓學生復述班干部的講話要點、順序等。

6 聽錄音。

聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎。在教學中，我經常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。

7 重視朗讀

通過讓學生反復朗讀，有利于語言積累和體驗，可以培養學生的漢語語感，形成正硧的漢語表達方式。朗讀、背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提，培養語感能力，正是以優美的言語對象作用于人的語言感官，激活人在閱讀過程中的感覺能力。朗讀要從語音、語調、語速、情感方面進行指導。

8 課堂提問。課堂提問是啟發學生思維的主要手段，也是進行口語訓練的一種形式。 一問一答是言語交際中最基本的形式，小學階段的口語教學的內容多以對話形式出現，有利于培養學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養。學生在回答問題時，不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。

7 實際應用，鍛煉學生表達能力。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，也只有在實踐中提高。我在教學中，開展課前五分鐘的口語訓練，以“五分鐘新聞”、“課前一笑”、“哲理小故事”等為題，安排學生輪流開展口語訓練。我經常利用課余時間，安排民族學生與漢族學生開展聯誼活動，這樣既增進了各民族同學之間的了解和友誼，也可以在輕松愉快的氛圍中互相學習，鍛煉學生的漢語表達能力。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要民族小學生在學習和交往中主動地去學習、實踐。需要教師在課堂上創造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣，才能使學生逐步具備口頭交際能力，學生的漢語口語才能提高。