多視角解讀文本提升閱讀課活力

張慧

一、背景

現在教師對閱讀文本的處理大概有以下兩種：

1. 文本解讀缺失：教師以“閱讀課的名義”花大量時間和精力講解語言點，他們認為語言第一，應試第一，但是卻對文本支離破碎的理解以及對文本內容的“買櫝還珠”，學生的閱讀能力和思維能力得不到發展。

2. 文本解讀失當：一些老師，對文本解讀的時間不夠的，把幾個課件中的東西東拼西湊，被課件牽著鼻子走，面面俱到，又面面不到。

在此案例中，筆者以自己在本年級開的人教版Module 6 Unit 4 Global Warming的閱讀課為例子，展示自己如何發揮文本解讀的教學意義，提升了課堂效率和學生的收獲。

二、二次文本解讀-------走進文本

1. 筆者多次仔細閱讀了這篇文章，覺得作者的思路是介紹現象→分析原因→引出不同人的觀點及自己的觀點。筆者認為從抓住現象與原因的關系探討文本。第二天，筆者再次拿起這篇課文，驟然發現，這篇文章的不同之處更明顯地在于它有兩幅圖，用圖表直觀地呈現溫度和二氧化碳含量的變化。既然有這么鮮明的特點，為何不好好利用呢？

第二次文本解讀后的課堂實錄：

Step I. Lead-in

Watch a video clip （ice cream melts as soon as it gets out of the fridge.）

Step II. Pre-reading

T： Here you can see two graphs on P 26. What can they tell us about global warming？ What are the two graphs about？ Talk with your partners.

【比較與評析】通過對兩幅圖表的解讀，既可以預測文章內容，訓練學生的閱讀策略，又為最后的根據圖表寫作做好鋪墊，首尾呼應，主線清晰。通過與同伴的討論，增強了課堂合作性，使學生有信心表達。

Step III. Fast Reading

T： （PPT 上呈現第一段） There is a growing international concern about global warming. How has this come about？

Step IV. Careful Reading

1. T. Read the text carefully and find all supporting sentences in the text.

It is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.

All scientists subscribe to the view that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.

They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that hast resulted in this increase in carbon dioxide.

burning of the →increase in co2 →rise in temperature

fossil fuels

（cause） →（effect---cause） → （effect）

cause-effect：

because of/ owing to/lead to/ give rise to/ contribute to

【比較與評析】二次文本解讀后，cause-effect的表述是這堂課的一個重點。通過這些箭頭就簡化了文章前5段的內容，文章脈絡簡單而深刻了。在這里筆者拓展了原因與結果的其他同義表達，這對之后寫作做必要的知識儲備。接著追問學生Do you know any other causes？ 引發學生思考，拓寬思維路線。最后，再給學生機會讓他們就文本上的這部分內容進行復述，突出重點內容。

Explain the cause：

There are several reasons for this phenomenon.

The most important one is … Secondly，…

Useful expressions：

due to； result in； It is…that…

【比較與評析】課堂上對這部分的濃彩重抹，做到了重點突出，又給了學生機會去及時的總結。

2. （1）T： What consequences will the rise in earths temperature cause？

rise in earths temperature → ？

（cause） → （effect）

通過再次的cause-effect提問過渡到了對科學家和作者觀點的解讀。

T： Whats scientists and the authors opinions of the environmental consequences？

（2） Answer the title： The earth is becoming warmer—But does it matter？

【比較與評析】高中課本中以提問的形式出現的標題并不多，所以對這種標題也一樣要解讀。這里把科學家和作者都歸結在一起做比較，對比不同人的不同觀點，再從最后一段推斷作者的觀點是積極的還是消極的，從而對文章的標題Does it matter？進行回答，并著重渲染But的作用。What do you think of the title？ The function of the title？ Or can you think of a better title？

Step V. Discussion

1. Are you opposed to or do you subscribe to the view that

global warming matters？ Why？

通過追問引發學生的思考，提升學生評判性能力，也引導學生自我觀點的陳述，為最后的輸出做最后的鋪墊。

2. What measures should be taken to protect the earth？ （Give some effective measures）

根據學生的背景知識儲備，一般學生都會回答全球變暖會產生負面的影響，所以自然可以提問措施。這里筆者認為，為了避免和Using Language內容的重復，這里筆者不會把這個活動鋪張開來。

Describe the graph briefly.

Explain the causes.

State your personal views on this phenomenon.

Useful expressions：

phenomenon； due to； result in； It is …that； subscribe to；

【比較與評析】英語閱讀教學是一個“信息輸入→信息轉換→信息輸出”的過程，所以“作業的設置要追求語言意義和語言形式的有機結合，體現了文本信息的內化，核心目標語的應用，增強了學生對觀點內容和語言形式的敏感性”（鄭春紅，2012）。

這堂課的Reading for Writing的目的是更有意義的，因為近年來頻頻有關于寫環境問題的寫作題目。雖然以寫作的形式設計作業，但是這個難度并不高，因為筆者的整個設計課堂設計過程都是為最后的輸出做準備的，語言輸入和語言輸出間有足夠的臺階和橋梁。從pre-reading中圖表的解讀，到文本重點內容cause-effect的解讀和內化，以及最后探討他們觀點及自我觀點的表達，這些環節無一不是為了這個Assignment服務的。最后要求用上關鍵詞匯，使學生有所學，有所用。

三、反思與感想

筆者這次最深的感悟就是要實現文本解讀的教學就要細細品讀文本，不是讀2-3次就夠了的，每次的品讀都可能有新的感受，只有當老師有了他的感受后，才能在課堂上引導學生去更深地領悟。否則，很可能學生的收獲就會止步于教師的形式化工作（走一遍閱讀流程）。閱讀閱讀再閱讀，堅持著讀讀想想，只有在融合不同時候的感想，我們老師才能最大地挖掘文本價值。一堂課最令人感動的往往是對文本細節的處理，而每一次的閱讀、思考，都可以是一次思想的聚焦，聚焦到細節。教學不是找正確答案，教學是學生和教師進行共同思考和探索。