數學教學中三維目標的落實例析

孟麗霞

【摘要】教學改革是教育改革的核心，三位一體的教學目標是新課程的靈魂。基于對新課改和對當前課堂教學現狀的認識與思考，筆者認為：用三維教學目標引領數學課堂教學不失為一個有效的切入口。如何在課堂教學中落實三維目標是數學課堂改革的重點也是難點。筆者結合教學實例對此進行了研究和探討。

【關鍵詞】數學課改 三維目標 課堂教學

在課程改革不斷深入的今天，許多新課改的理念已深入人心，特別是新課程倡導的三維目標的要求，廣大教師已經耳熟能詳了。新課程是一種理念，更是一種行動，我們的老師經過新課程的各種培訓，已經基本解決了關于新課程認識層面的問題，但把認識轉化為行動還需要解決實踐層面的問題，尤其是課堂教學，許多教師雖然面對新課程能說出很多觀點，但是在實施新課程的時候仍感到困惑或不知所措，突出表現在課堂教學目標意識的缺失或淡薄，筆者曾就教學目標的制定與落實進行“滾雪球”式的校本研修活動，發現以教學目標為切入口引領課堂教學實踐是課改的關鍵。

1.帶著目標走進課堂

以一位教師上《平行四邊形的面積》一課為例，第一次設計的教學目標：

（1）知識與技能目標：使學生理解平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

（2）過程與方法目標：培養學生的操作能力和解題方法的多樣性。

（3）情感態度與價值觀目標：培養學生與人合作的能力，體驗數學學習的樂趣。

不難看出，這位老師已經認識到新課程倡導的目標具有三維性，能按照三維來設計，但對照課堂教學，第一次教學時出現了以下幾個問題：

（1）按部就班地教學設計，沒能適時把握生成的課堂資源，沒有明顯的增量。

（2）沒有遵循學生動手操作的特點進行教學，準備的材料過于單一，限制了學生的思維。

（3）機械化地追尋轉化方法多樣化，缺少學生生活積累和情感體驗的參與，也浪費了時間。

（4）缺少評價意識，沒能真正關注學生的情感體驗與學習現狀。

顯然，出現以上問題的關鍵在于這位老師只有環節意識而沒有目標意識，一切的教學都是在走教案，都在“意料之中”，而且從制定的形式上可以反映出她將目標的三維性機械地割裂開來，情感目標的失落直接導致了其他目標的落空，經過大家的討論與課后反思，這位老師重新調整并進一步明確了教學目標：

（1）使學生通過操作，理解平行四邊形的面積計算公式，會正確計算平行四邊形的面積。

（2）通過操作、觀察、比較，滲透轉化的數學思想，發展學生的空間觀念。

（3）通過操作，培養學生與人合作的能力，體驗成功的樂趣，感受數學學習的快樂。

帶著修改過的教學目標進行第二次教學后，很好地解決了第一次出現的問題，正如這位老師在第一次課后反思中所描述的：“……教學的盲目性與隨意性最關鍵的問題在于我沒有樹立真正的目標意識，教學目標——教學的出發點和歸宿！……”

第二次的反思后，這位老師再一次調整教學目標：

（1）使學生通過操作，理解平行四邊形的面積計算的推導過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。

（2）通過操作、觀察、比較，滲透轉化的數學思想，發展學生的空間觀念。

（3）通過操作，培養學生與人合作的能力，體驗數學知識在生活中的作用，感受數學學習的快樂

第三次走進課堂，這一次她已經輕車熟路了：

（1）猜一猜，如何計算平行四邊形的面積？

（2）剪一剪，拼一拼，讓學生通過剪、移、拼等操作活動，將平行四邊形轉化為長方形，同時明確“沿高剪”的必要性、重要性。

（3）分析比較，推導公式，比較、分析剪拼前后“底”“高…‘面積”的變化，讓學生感悟平移和轉化的數學思想方法，推導出平行四邊形面積的計算公式。

（4）鞏同應用，發展能力，設計形式多樣的練習，讓學生自主解決問題，感受、體驗學習成功的愉悅。

這一教學過程詮釋了《數學課程標準（實驗稿）》提出的“數學思考、解決問題、情感態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”這一和諧統一的整體目標理念，這樣的課堂教學不僅有效，而且達到了高效。

2.帶著目標觀察課堂

假如說，目標意識讓教學實施者有了一步步感受“三維”的生命力，那么目標意識也讓聽課者走近“三維目標”這個課改的靈魂。

筆者第一次組織學校的數學老師來聽試教課就是有意識地引導他們對照教學目標觀察課堂，有的關注知識教學的落實，有的專看學生的操作和合作能力，也有的專門留意學生的學習興趣，當大家坐下來討論問題并尋找解決辦法時，不再像以前那樣不知從何說起或無話可說了，而是針對各自關注的方面闡述觀點提出建議，下面是一位數學老師三聽《平行四邊形的面積計算》針對情感目標落實的三次思考：

第一次：……我覺得學生合作的不夠，同時練習的時候與生活的聯系沒有體現，所以要提倡多合作，以加深學生對公式推導的理解……

許多數學老師有同感，也都提議說要合作，但從其觀點中可看出，老師們只憑感覺，只知其然而不知其所以然，只停留在對教學方法的機械運用，還是屬于經驗層面。

第二次：能夠引導學生通過操作，將平行四邊形轉化成長方形，體會轉化后的長方形與平行四邊形的關系，推導出面積計算公式，并在情感體驗的基礎上進行了公式的應用，較好地達成了情感目標。

顯然，經過第一次試教后的討論與交流，這位老師能夠有意識地運用教學理念評價課堂，而且意識到了教學目標具有三維性的特點，經驗層面的觀點開始向理論層而的理念提升。

這次的思考比起上兩次的觀點有了一個質的飛躍，可想而知，這位老師的思考和執教老師的反思是同步的，她已經有意識地轉向思考型的專業學習了，這個評價的背后有她對課標的理解，對三維教學目標的解讀，對課堂學生生命發展的關注。

3.帶著目標自主實踐

有了傾聽、觀察、思考、交流帶來感悟的喜悅后，許多數學老師開始關注自己的課堂，他們躍躍欲試，于是，在自己的課堂里，老師們感受到了實踐與嘗試帶給他們的驚喜：

“我們班的學生知道如何和別人合作了！”“我覺得數學與生活是密不可分的……”“我發現評價語的作用很大，能夠讓孩子知道我們在關注他，欣賞他，幫助他………”“這堂課我的心情很好，孩子們怎么那么可愛呀！”……

三維目標的靈魂在于它對生命發展的關注，老師們開始關注到生命發展了。

【參考文獻】

楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004