橫豎撇捺，奏響書寫教學新篇章

沈凌霞

【摘要】現如今的識字教學中出現一個怪現象：學生的識字量大大增加，但書寫卻越來越糟，令人深感擔憂。從現狀進行分析，我們發現問題集中在學生書寫姿勢不正確，漢字筆畫書寫不規范，錯別字接二連三這幾個方面。問題的集中出現，和家長“不能輸在起跑線上”的心態、課堂作業時間的不足及對漢字規律知之甚少都有密切關系。為此，我們提出了書寫指導的四部曲：激發橫豎撇捺的興趣，指導橫豎撇捺的方法，保障橫豎撇捺的時間，培養橫豎撇捺的習慣。

【關鍵字】激發興趣 指導方法 保障時間 養成習慣

“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個個漢字，就是一個個微縮的中國人。”這是蒙曼教授在“中國漢字聽寫大賽”中說過的一段話。也許我們無法理解漢字所承載的歷史，但作為一名小學教師，卻擔負著傳承祖國文字的重任。小學階段是漢字教學的關鍵時期。可現如今的識字教學中卻出現了一個怪現象：學生的識字量較之以往大大增加，但書寫卻越來越糟，令人深感擔憂。

一、學生書寫中出現的問題

面對書寫教學中出現的問題，我們經過分析，發現問題主要集中在三個方面。一是學生書寫姿勢不正確；二是漢字筆畫書寫的規范性不強；再是作業中錯別字接二連三。

（一）正確的姿勢持續不久

正確的書寫姿勢應從小養成。據不完全統計，我校一年級111名學生，握筆姿勢正確的有60名左右，坐姿相對正確的有31名，而握姿和坐姿都正確的只有20名左右。雖然這只是某所學校的書寫情況，但談到書寫，教師普遍感到頭疼的就是握姿和坐姿問題，幾乎5分鐘一提醒，效果還是不理想。

（二）漢字筆畫書寫不夠規范

我們常說，書寫時要記住“ 從左往右，從上到下”的規則。可觀察孩子書寫時，卻發現他們的筆順書寫問題很大：怎么方便怎么寫。如“口”字，正確的筆順是“一豎二橫折三橫”。學生為了方便，將后兩畫連著寫，即第三畫“橫”從右到左書寫。再后來，索性就畫了個圓。這種情況不是個別現象。

（三）錯字別字接二連三

到了中高年級，學生將運用自己學過的文字，使其成為完整的句子或篇章。而集中出現的問題便是接二連三的錯別字。這些錯別字中，一部分是音形義容易搞混的字，還有一部分是因為“缺胳膊少腿”。這個字少一點，那個字加一撇，這樣的情況，都是學生平時書寫不扎實而導致的問題。

二、學生書寫問題背后的原因

上述問題引發了大家的思考。我們不禁要問：這些問題的出現，究竟是什么原因造成的？不難發現，書寫問題的集中出現和家長的早教、課堂作業時間不足及教師的素養有密切的聯系。

（一）“不能輸在起跑線上”在作祟

“不能輸在起跑線上。”這是家長們在孩子教育問題上普遍存在的一種心態。正因如此，從小學一年級才開始的書寫教學，被“望子成龍”的家長們一再提前。我們知道，書寫指導是相對專業的指導，而大部分家長“只要求會寫，不講究姿勢”，忽視了孩子正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣的培養。同時，低段老師面對孩子的這些不良習慣，除了口頭提醒，缺少有效的手段，順其自然，逐漸形成“壞”習慣，導致提醒一次，正確的姿勢一般也只能持續五分鐘的情況。

（二）課堂作業時間保證不了

低年級教學的主要任務是識字和寫字。雖有多種形式的認讀，卻容易忽視分析字形。教師的側重點一般又放在品詞析句、理解分析課文上，留給學生書寫的時間少的可憐。而課堂作業的布置往往是接近下課，或者干脆下了課才布置，造成學生作業馬虎，不講書寫要求，匆匆完成的情況。

（三）漢字規律掌握甚少

教師在課堂識字寫字教學中，缺乏漢字構造規律、筆畫筆順等指導，導致書寫指導在同一層面上低效的重復。其次是教師書法教育意識淡薄，硬筆書法、軟筆書法等輔導缺失，導致孩子書寫無耐心、無興趣。同時電腦的普遍使用，讓越來越多的人疏于動筆，對于漢字的規律也越來越生疏。

書寫現狀中出現的問題，也得到了教育行政部門的重視。在新修訂的《小學語文新課程標準》中，對于漢字教學有不少變化，重點提出“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”針對出現的問題和新的教學要求，在教學中，該如何進行漢字書寫指導呢？

三、漢字書寫的橫豎撇捺

在日常的書寫教學實踐中，經過不斷摸索，我們提出了書寫指導的四部曲：激發橫豎撇捺的興趣，指導橫豎撇捺的方法，保障橫豎撇捺的時間，培養橫豎撇捺的習慣。

（一）激發橫豎撇捺的興趣

漢字的書寫對于學生來說是比較枯燥的。正如托爾斯泰所說“成功的學習需要的不是強制。”要讓學生認真書寫，喜歡書寫，那就需要教師不斷激發學生的書寫興趣。

1.故事激趣

中國歷史上，有不少耳熟能詳的關于名人書寫的故事。教師可以在學生書寫前，通過這些名人的故事來激發他們的書寫興趣。如王羲之練字時，錯把墨汁當醬油，鬧笑話的同時，一個勤奮練習書法的少年王羲之躍然紙上；而在“米芾練字”中，五兩銀子一張紙的價格讓學生驚訝，同時也明白了落筆時要心中有數的道理。故事中主人公勤奮練習的精神也感染了學生，從而讓他們受到啟發。

2.活動激情

活動的開展，是很好的助推器。小學生好勝心、榮譽感極強，總希望自己能得到大家的肯定。針對這一心理特點，在寫字教學中，我們可安排一些比賽活動。如“現場書寫比賽”、“漢字聽寫大賽“等，教師對書寫或聽寫優秀的孩子給予獎勵，并將優秀作品在班級中進行展示。像這樣的活動極大地激發了學生興趣，提高了他們寫字的主動性與積極性。

（二）指導橫豎撇捺的方法

俗話說“老師領進門，修行在個人。”書寫指導，如果只注重書寫的數量，沒有及時進行方法的總結歸納，就不可能有質的突破。因此，對學生的書寫指導，我們不僅要教給學生方法和技巧，還應有一個循序漸進的提升。

1.寫好基本筆畫

雖然中國漢字博大精深，但每個漢字都是由基本筆畫構成。寫好基本筆畫是寫好字的基礎。漢字的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。在一年級的語文教學中，教師首先要對學生進行嚴格的筆畫指導，做到“橫平豎直，撇有尖，捺有腳”。在每個偏旁的練習中，可安排典型字例進行鞏固。教師還可通過不斷示范，讓學生逐漸體會每一個筆畫的起筆、運筆、收筆等過程，為今后的書寫指導打下扎實的基本功。

2.了解偏旁規律

小學階段是識字書寫的重要階段。我們生活中常用的漢字，大部分是在這個時期學到的。除少部分的獨體字外，大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫具有自身的特點和規律。如果引導學生掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字，觸類旁通，使字的結構安排更為合理，也使書寫更加美觀。如在教學“機”字時，教師可先讓學生仔細觀察，進行交流，發現變化。然后將“木字旁”書寫進行簡單歸類： “木”字當偏旁時要把捺改為點。教師還可就以前學過的相同偏旁的生字進行練習，加以鞏固。

3.觀察字形結構

低年級書寫，一般都在田字格中進行，我們可引導學生根據“橫中線和豎中線”，學會觀察字形結構，也就是會“看帖”。觀察字形結構，可以從看高低、胖瘦和筆畫三方面入手。

（1）看高低

左右結構的生字，我們可以看左右兩部分在田字格中的位置。如“綠”字，我們可以看“絞絲旁”和旁邊的“錄”。相對而言，左右兩部分上面差不多高，下面則左邊要稍微低些。學生可能不理解為什么一定要這樣書寫。這時，教師可以讓學生嘗試自己擺放左右兩邊的高低，進行評價，逐步引導，這樣學生才更容易接受。此時，教師還可出示帶有此偏旁的生字，如“組、練、級、給、紅”等字，發現都具有類似的特點，就可以進行歸納這個偏旁的書寫特點。這樣，以后學生遇到這個偏旁的生字書寫時，就有章可循，有律可找了。

（1）看胖瘦

不管是上下結構還是左右結構，每部分的“胖瘦”都是有區別的。如“口字旁”的生字就非常明顯，左邊部分瘦小，右邊部分較胖。而這并不是個別現象，“吃、喝、唱”等字都具有同樣的特點。以此類推，就可得出規律“口字偏旁的生字，左瘦右胖”。具有這個特點的還不止這個偏旁，像“足字旁”、“豎心旁”、“日子旁”也有相似特點。又如上下結構的生字“雪”，我們可看到“上胖下瘦”。但并不是有這個偏旁的字都具有這樣的特點，如“霜、霹、需”等字就屬于“上瘦下胖”。因此，我們即使了解了規律，還是需要仔細觀察。

（3）看筆畫

教師指導書寫，經常會用田字格的橫豎中線作為參照物。這個字擺放在什么位置才好看，往往就看哪個筆畫在這些中線上。如“青”字，想要寫得漂亮，位置擺放很重要。這個字的第四畫寫在橫中線上，第三畫寫在豎中線上，整個字在田字格中才顯得不高不低，不偏不倚。若是將第二畫寫在橫中線上，整個字就掉下來了，顯得很別扭。又如筆畫較多的生字，這個位置的擺放就顯得猶為重要。如“意”字，上下結構，學生很容易將它拉長而“跑”出田字格，如果學生找準在橫中線上的筆畫，就能較好地避免這樣的情況。

各種結構形態的漢字都有規律可循，對學生進行書寫指導時，我們不見要讓他們寫好橫豎撇捺，而且要明確同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，為寫好字打下基礎。

（三）保障橫豎撇捺的時間

學生書寫出現問題，主要原因之一是書寫指導和實踐時間的嚴重不足。我們可以從確保課堂指導時間和補充課外練習時間入手。

1.確保課堂指導時間

學生的書寫指導，主要來自于教師，來自于課堂。《修訂稿》中明確指出，書寫指導是“隨堂練習”，也就是說，在語文課上，要圍繞課文教學內容對學生進行相應的寫字教學和訓練。崔巒老師曾說：“低年級就是指導孩子在田字格內工工整整的寫字，中年級寫詞語句子，高年級可以謄抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆及課堂的其他的書寫作業，都應視為課堂10分鐘的內容。”不少專家也提出：課堂中的書寫指導識字課，應不少于10分鐘。而教師既是這個要求的執行者，也是監督者，因此要確保課堂指導時間。

2.補充課外練習的時間

常說“行動著的人最接近上帝。”學生雖在課堂中接受老師的指導并進行了實踐，但畢竟時間有限，需要在課余補充練習的時間。教師可針對能力不同的學生提出不同的要求。書寫速度快、質量高的，可每天練寫生字詞語或者是簡短的詩句；對于速度較慢、學習相對吃力的同學，則要求保質保量完成作業，在質的基礎上再提出量化的要求。堅持練習一段時間，不僅學生的作業速度加快，寫字的水平也隨之得到提高。

（四）養成橫豎撇捺的習慣

《新課標》指出：第一學段要讓孩子“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”養成橫豎撇捺的習慣，不僅要培養正確的寫字姿勢，還要督促做好書寫準備。

1.培養正確的寫字姿勢

低年級是培養學生正確的寫字姿勢的關鍵時期。姿勢不正確，不僅影響學生的書寫速度與書寫質量，還會影響到學生的用眼衛生和骨胳發育。盡管在就讀一年級時，有些學生已經形成了不良的書寫姿勢， 教師還是要不厭其煩的提醒他們“手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。”幫助學生養成正確的書寫姿勢，并且要聯系其他各科老師以及家長，大家積極配合，共同教育督促學生按正確姿勢寫字。

2.督促做好書寫準備

不少家長發現，孩子書寫速度很慢。書寫時，不是找橡皮，就是翻書包，總是靜不下心。其實，那是準備工作不充分造成的。教師應指導學生，書寫前準備好書寫工具，如削好鉛筆，準備好橡皮；使用后要及時整理，為明天的書寫做好準備；還可以提醒學生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉一下，鉛筆不容易鈍掉等。

在端莊的方塊字里，記載了上下五千年的歷史。而在這幾千年的歷史長河中，中華漢字向我們證明了他頑強的生命力。作為教師，我們更應擔負起傳承祖國文字的重任，指導學生寫好橫豎撇捺，奏響書寫教學新篇章。

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