高效課堂教學改革模式探究

廖輝琴

【摘要】教學有法，但無定法。學校生源質量急劇下降，不但學習差、行為習慣不好更有甚者身體也有一部分是特別差的，他們整體素質比較差，特別是文化基礎薄弱，為此，我校更新教學觀念，推行課堂教學改革，調動學生學習的積極性和主動性，提出了 “以學定教”的課堂教學方法改革模式。

【關鍵詞】課堂教學 以學定教

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，為了達到該目的，必須在傳統的課堂教學中不斷進行改革，所以教改是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。

一、“以學定教”模式的內容和實施流程

1、學生自學或者按照老師提出的要求自學

（1）根據先學的時間與內容可分為：課前先學，課堂上先學，一次或多次先學，分內容先學，分層次先學。

（2）根據課程科目和內容不同，先學分為：先看書、先讀書、先做實驗、先做題目、先看錄像相學，先填表格先學，改教材先學，編學案先學等。

（3）先學要有目的，有具體要求，有方法，有任務去先學，而不是盲目先學，這些都是老師在課前制作好的投影式黑板上讓學生看。

（4）自學指導：自學指導，教師要做到三個明確：明確自學內容；明確自學方法（邊看書邊操作實踐，邊看書邊與同桌討論等等）；明確自學后的要求（即用多長時間、屆時如何檢測、應達到的要求）。

（5）學生自學、教師巡視

學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學好的學生；重點巡視中、差學生，關注每一個學生。

2、后教（以學定教）

（1）讓中、差學生，尤其是后進學生用演板口答、實做（實驗）等方式，對所自學的知識進行檢測。

（2）提問：學生向老師提問，老師向學生提問

自學暴露出來的疑難性問題、相異構想問題。

（3）學生討論、更正，教師點撥。

學生相互討論，兵教兵；教師引導，補充講解。

二、有效組織“以學定教”的課堂教學

課堂教學是教師施教活動和學生學習活動直接作用的過程，是教學過程的重要組成部分，也是教師向學生傳授知識技能、發展智力、進行思想品德教育的基本組織形式，它是一種有目的、有計劃的活動，是教學工作的中心環節。

教師的備課、上課、評價及其他教學工作環節，無不與課的類型和結構直接關聯。只有恰當地選擇課的類型，正確地設計課的結構，才能以最適當的課堂形式表達教學內容、突破難點，講清重點，使學生較易和較好地接受和掌握新的教學內容，同時又適應學生的年齡和認知特點，啟發其積極的思維活動，從而完成課堂教學任務。

筆者認為，有效的課堂教學應該從課前預習、課堂上的導入、指導自學、提問講解、有效的課堂調控、作業、有效的課堂評價等方面進行有效性地研究，下面就有效的導入、提問講解、有效的課堂調控略述如下。

（一）課前預習

課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。

那么，預習要做哪些事？葉圣陶先生說：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”

為此，在每堂課前，老師會針對下堂課要講的內容及學生學習的實際情況設計專門的“預習卡”，讓學生根據該卡上的內容有針對性的去預習，并查閱相關的資料。

我們要培養學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力。這些能力都可以在預習中充分展現出來。預習它可最大限度地調動學生學習的積極主動性，可幫助學生對知識進行對比、歸納與整理，讓學生帶著自己發現的問題，在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。

（二）、有效導入

俗話說，“一個好的開端等于成功了一半。”一個精彩而引人入勝的導入，的確有牽一發而動全身之妙，起到了事半功倍的效果。

為了增強該課的吸引力，保證課堂45分鐘教學質量，教師必須把心思精力放在如何拴住學生的思想，把他們引到課堂教學中來，這就要講究課堂開頭的精彩導入，引發學生想聽的念頭，這樣教學就踏出了成功的第一步。

在平常的教學活動中，老師總結出了許多行之有效的導入方法。大家認為，導入要結合整堂課的教學內容、教學對象，精心設計，這樣，不僅能尊重學生的思維過程，激發學生的學習興趣，而且能使學生在知識逐層建構的過程中，自然生疑，帶疑入文，有的放矢地走進文本，自覺產生對新知識的迫切需要，整個課堂也就會“靈動”起來。筆者以為，成功的導入是教學成功的重要催化劑，精心設計導入尤為重要。

（三）、指導學生自學

課堂是素質教育、重點培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。“以學定教”就是，就是在課堂上，引導學生自讀、自測（即看書、練習），在此過程中，暴露出來的疑難性問題，相異構想問題，通過教師的有效提問，再進行講解。

在這階段中，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

作為老師，在這個過程中要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。然而，更加應巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。作為老師，是全體學生的老師，要面向全體學生，不得只關心一個學生或者少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（四）、有效提問

關于提問效果方面，全體教師一致表示，影響提問效果的最主要因素是教師對問題的設計，而問題設計的因素有很多，如教師自身的素質、教師的知識結構、教師對學生情況的掌握程度、教師對該學科知識的理解能力等，都會影響到問題設計的效果。這就要求教師要精心設計課堂提問，所設計的問題要有梯度和層次，要符合維果斯基的“最近發展區理論”。該理念認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

要在學生的“最近發展區內”，就要難度適當，適合學生實際水平。問題太簡單，學生會覺得沒意思；問題太難，學生無從思考而失去信心。提問應由淺入深，讓學生悉心體會，就比如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，這就要求教師在設計課堂問題時，注意問題的前后呼應，重點明確，使所提的問題構成一個井然有序的系統。

（四）、有效的課堂調控

“以學定教”，根據學生學習的實際情況，再次備課，重新對課堂進行調控，這將有助于改善學生的厭學情緒，提高課堂教學水平。華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中曾讓廣大教師反思：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時。你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……”葉瀾教授讓廣大教師反思的正是教師的課堂調控能力。

課堂教學是向學生傳遞知識及技能技藝的活動，就必須符合人類的認知規律，充分發揮學生的主觀能動性，成為課堂的主人。但作為課堂教學是一件藝術性、技能性和管理性很強的活動，那就要求教師不斷增強個人的知識、素養、經驗甚至個性，并練就處變不驚和巧妙化解的本領，以適應課堂教學中不斷變化的復雜情況，保證教學工作有序、高效地進行下去。

【參考文獻】

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