優化初中思想品德課堂提問提高教學實效性

張艷

課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，是教師必須掌握的教學手段之一。作為一名思想品德課教師，不僅應善于根據教學目標、學生特點，設計出高質量的問題，還應能夠根據課堂實際，巧妙、靈活的使用課堂提問，從而提高思想品德課堂提問的有效性，保障課堂教學的實效性。那么，如何實施有效的課堂提問呢？

一、課堂提問應緊扣教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿[1]，課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，理應體現教學目標。因此，教師在備課時，就應設計好每一個問題，使問題與所要實現的教學目標一一對應，避免出現隨意提問、重復提問、無效提問、問題過難或過易等情況。

二、課堂提問要富有趣味

1、聯系學生的生活?！爸R來源于生活”，課堂提問也應與學生的生活聯系起來，如果做到了這一點，就能使學生感覺到自己所學的東西是有用的，就能激發學生的學習興趣，加快知識的內化速度。

2、聯系社會熱點。作為一個社會人，學生也不可避免地會與社會打交道。而且，隨著科技的發展，學生獲取社會信息的渠道越來越多，速度越來越快。因此，教師不妨把社會上的熱點材料搬進課堂，引導學生用所學知識去分析，這樣不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生思維能力，而且也符合思想政治學科的中考特征，用所學知識去分析社會熱點。

3、以學生喜聞樂見的形式出現。愛玩是孩子的天性，教師在課堂提問時應抓住學生的這個特征，使問題的形式以學生愿意接受的方式出現。如：名言、警句、案例、漫畫、圖表、游戲等。

三、課堂提問要注意技巧

1、符合學生心理特點、教學規律。初中階段的學生開始具備了一定的理性認識能力，但必須以大量的感性認識為基礎。因此，教師在課堂提問時應注意，從感性認識上升到理性認識，由淺入深，并體現出思想政治課的學科特點，從是什么到為什么再到怎么辦，層層遞進，從而到達預期的教學效果。

2、善于誘導。一個好的課堂提問，不僅在于問題本身設計得很好，還在于老師善于誘導。因為，我們對課堂提問效果的評價，我不僅僅看它是否輔助教師完成了既定的教學任務，還看它是否提高了學生的能力，如：思維能力、創新能力、概括能力、分析能力、解決問題的能力、自主學習的能力等。然而，這些能力的提高，與老師是否善誘有著很大的關系。

3、足夠的思考時間。如今，部分老師對新課程理念認識錯誤，認為一堂課問題問得越多，學生的主體性就體現得越好。于是，拼命的提問，但又恐怕教學任務完成不了，就使得一些課堂提問流于形式，如：給學生的思考時間不夠，甚至有時根本不給學生思考時間，出現自問自答。當然，這樣的課堂提問是不可能有效的，更談不上什么啟發式教學。因此，教師在課堂提問時，應給學生留足夠的思考時間，而且根據啟發式教學的理念，教師應更多關注問題拋出到得出答案中間的這一過程，即學生思維的過程，甚至有時還應學會“留白”，在一堂課的適當位置留下空白，給學生想象、創新的余地。

4、因材施“問”。教育應體現：“有教無類，因材施教”，那么，課堂提問也應體現學生的個體差異性。課堂上的問題有難易之分，對于簡單的問題可選擇學習成績中下的學生來回答，對于難的問題可選擇學習成績中上的學生來回答，遵循“跳一跳能夠著”的原則。除了根據問題難易來選擇提問對象之外，教師還應根據學生的特征來設計適合不同學生的問題，如：某個學生近段時間學習不太踏實，教師可以為他設計一些知識識記性的問題；某個學生思維能力不強，教師可以為他設計一些旨在鍛煉思維能力的探究性問題。

5、動態提問。有些教師在課前對課堂提問作了精心的設計，如：提什么問，問誰，什么時候問，問后的總結等都考慮到了?？烧n堂提問的效果并不見得好，因為計劃總是趕不上變化。新課程理念，提倡把課堂還給學生，鼓勵學生在課堂上踴躍發表自己的看法，那么，這就會導致課堂上出現一些無法預見的情況。因此，老師在課堂上所提的問題，除了需要在課前精心準備之外，還需根據課上的具體情景，變換提問方式、角度、內容、對象等，即動態提問，從而加強教與學的雙邊互動，提高思想品德課教學實效性。

四、課堂提問應注意評價

1、把握評價的時機。老師在課堂上的提問，不是從拋出問題到得到答案就結束了，還有一個重要的環節，即對學生的回答作評價。老師對學生恰如其分的評價猶如沙漠中的甘泉，對激發學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍起著至關重要的作用[2]。因此，教師在學生回答問題后，應及時給予恰當的評價。當然，并不是所有時候，老師都應立刻作出評價，有時還應注意延時評價。因為人的思維有一定過程，教師如果在學生回答后就立刻指出哪里對或哪里錯，學生并不一定會徹底明白。

2、評價應適當。激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，然而經研究發現，如今大多數老師的課堂提問評價語言太過單一、生硬，經常使用的大多都是“對、很好、不錯”等類似字眼。這樣千篇一律的課堂評價學生聽多了，不僅不能調動學生的學習熱情，甚至還會出現學生為應付老師而作答的現象。教師在作評價時不妨可以試試這樣一些語言：“你真棒”、“你的想法和老師的一樣”、 “你的答案雖然不是很完美，但看得出來你是一個喜歡動腦筋的孩子”、“你是一個充滿想像力的孩子”等。

3、評價主體的多元化。啟發式教學提倡尊重學生的主體地位，學生主體地位的體現，在課堂提問評價方面，表現為評價并不是老師的專利，學生也可以參與課堂提問的評價。如：“對于剛才那位同學的發言，你是怎么看的？”、“其它同學還有什么補充的嗎？”等。這樣不僅能調動其它同學的積極性，避免出現“事不關己”狀態，還能使學生在思維碰撞的過程中，啟發思維、內化知識。

五、課堂提問應關注學生的提問

教與學的雙邊互動，還表現在課堂提問不僅僅指老師向學生提問，還應包括學生向老師提問。而在實際教學中，大多數老師往往忽視了這一點，一堂課下來，全都是老師在提問，有時有些老師也讓學生提問，可往往學生不具備這方面能力，而老師也沒作適當引導。學生的提問，是學生在對教材或對老師所講內容進行思考后的提問，他之所以會提問，是因為他有東西沒理解或者有新的想法需要求證，老師應關注到這一點。

【參考文獻】

[1]勞凱聲：《教育學》，天津：南開大學出版社 2001年出版。

[2]覃兵：《課堂評價策略》，北京：北京師范大學出版社 2010年出版。