對任務型的中學英語教學模式的探索

賀靜靜

【摘要】任務型教學法旨在把語言教學真實化和社會化，把具體的任務作為學習的動機，以完成任務為目標的學習過程。任務型教學是強調“做中學”的語言教學模式。任務型課堂模式把學生和注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不是只關心自己所說的句子是否正確。本文將主要探討任務型教學模式在中學英語教學中的應用。

【關鍵詞】任務型 教學模式 中學英語

在英語教學史上，語言學家從來就沒有停止探索更理想、更有效的教學方法，新舊教學方法的轉變也從來沒間斷過。真實世界的需要應成為任務設計的驅動力，從而以互動的方式推進語言習得的過程，促進中介語的發(fā)展。

一、任務型教學法的內涵。

任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。

中學生在任務進行中必須交換信息，當聽者覺得說話者的信息不夠清楚時，他們的交往就會產生修補，使語言輸入被理解，而產生習得。也就是說，任務通過互動性語言輸入和輸出提供?充分的機會。換句話說，中學生在英語課堂活動中，聽懂能說的機會越多、提問澄清疑惑越多，越有利于其語言習得。為?要達到目標任務，小組中的成員必須互相溝通，以目標語傳達自己的意見，在一問一答之間他們就是在學習，學習怎么發(fā)問、怎么回答、怎么表示意見等，對一些膽子比較小的中學生來說，這也是一個說話的好機會，?但能激發(fā)他的興趣、增加他的自信，并且也能激發(fā)中學生潛在的語言能力。任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，使中學生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力，每一階段的任務都有導入性，中學生在學習語言形式的基礎上，透過系列任務的訓練，能夠自己進?推理和演繹，從而理解語言的功能，在交際中進?真實運用。

二、任務型教學在中學英語教學應用中的現(xiàn)狀分析。

任務型教學對于落實我國《英語課程標準》的目標和要求具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，任務型教學在我國基礎教育英語學科教學中的應用還處在理論分析和實踐探索的階段，我們在積極倡導和推廣任務型教學的過程中，看到了它的優(yōu)勢以及取得的可喜成果，但是，也慢慢地發(fā)現(xiàn)了其在實際教學運用和推廣過程中所存在的困難和障礙。因此，弄清任務型教學在基礎教育英語教學中適應性，對促進新一輪的課程改革和貫徹落實《英語課程標準》都有積極的意義。

1、教師角色轉變困難。

與傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學方法相比，任務型教學提倡教師是學生學習的組織者，語言行為的示范者，活動開展的協(xié)作者和評估者，同時倡導教師為主導，學生為主體的“雙主”模式。而我們從很多中學教學實際可見，大部分教師在進行公開教學或教學比賽的過程中，都經過精心準備，能較好地把任務型教學應用于課堂中，形成良好地師生互動，但在普通的英語教學中，部分英語教師擔任的角色依然十分單一、整節(jié)課基本以教師為中心，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。教師總是以居高臨下的態(tài)度不斷地向學生灌輸知識，學生沒有絲毫的學習自主權，也不給學生留任何思考的余地，更不用說合作討論，小組任務，整個課堂很難達到師生平等、和諧融洽的關系。

2、對“任務”的理解和應用存在誤區(qū)。

任務是一項有特定目的的工作或活動，任務是一系列有區(qū)分度和有層次的活動，它使得學生和教師通過各種認知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動創(chuàng)設的真實情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標。因此，在任務型教學模式中，任務的設計是十分關鍵的。但是，在實際教學過程中，很多老師認為任務就是活動，就是練習，比如：讓學生讀一段課文，讓學生默寫單詞，用恰當?shù)脑~填空、改寫句子等都歸為任務。其次，有些老師雖然能較好地理解任務的內涵，但由于自身經驗不足以及對學生學習水平的把握不準確，從而造成在任務的選擇和設置上出現(xiàn)“過易”或“過難”的情況，任務過于簡單，無法調動學生的積極性；任務過于復雜，學生會望而生畏，很難投入到任務中。在這樣的情況下，任務型教學不但不能很好地促進課堂教學，反而讓整個課堂變得更加無序，影響學生英語能力的提高。

三、任務型教學法在中學英語語言運用能力的應用

中學英語教師須進行引入話題，說明任務進行方法，幫助中學生學習或復習完成任務時所需要的詞匯，以便讓中學生順利完成任務。許多任務要求中學生在缺乏語言資源及經驗的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協(xié)商，中學生同時也能培養(yǎng)猜測信息的能力。提倡任務導向教學方式的學者認為要盡可能使用真實世界的教材，以執(zhí)行真實的任務。多媒體教材便提供了非常豐富的教材資源。

1、語言接觸：為中學生提供了豐富的、真實的語言。語言真實亦負載了口語，經常有即興之特點。此種輸入可來自多方面，除錄音語料外，還包括教師的口語以及中學生之間的話語等。

2、語言使用：為中學生提供英語語言使用的機會。中學生不僅能在各種語境之下使用語言表達自己，且有機會通過語言的使用來體會和驗證自己的語言。

3、內在動機：任務的輸出能夠激發(fā)中學生完成任務的內在動機，故為了完成輸出，中學生主動認真的聆聽語料、收集和處理信息。

結論：任務型教學法歷經幾十年的發(fā)展，經過許多教育專家以及一線教師的課堂實踐，證明是一種切實可行的、有效的英語教學方法，它不僅適合于我國的中學英語教學，也適用于各級各層次、各類的英語教學。但是，我們在運用任務型教學豐富英語課堂的同時，也應該認真看到它在我國教育實踐過程中所遇到的各種困難和障礙，我們只有事實求是，采取科學的方法積極解決這些難題，那么，任務型教學在我國各級各類教育中才會發(fā)揮最有效的作用。

【參考文獻】

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[2]梁娜：《中學英語教學要重視文化教育》現(xiàn)代教育 2014，（03）

基金項目：貴州省福泉市教育科學規(guī)劃課題2013B165組階段性成果