談新課程理念下的作文教學

王寶霞

【摘要】作文教學是語文教學的重要內容。作文教學要摒棄應試理念，讓學生真正享受作文樂趣。教師要深入開發課程資源，讓學生具有豐富的作文題材，立足學生的實際，有針對性地開展不同學段的作文訓練，讓學生言之有物，言之有情。

【關鍵詞】新課程理念 ? 作文教學

《語文課程標準》在總目標中對寫作提出要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些要求一方面強調了學生習作的自我表達，發展個性，另一方面強調了學生習作要適應社會，注重交流。如何在作文訓練中落實這些新課程理念呢？

一、開發課程資源，豐富作文題材，培養作文興趣

小學生普遍感到作文題材匱乏，一個重要的原因就是教師沒有把學生的視野引入到豐富多彩的生活中，不能對自己的生活有所發現和感悟。新課程理念強調，教師要注重語文課程資源的開發，建立大語文教學觀，充分讓學生感受到語文無處不在，作文材料無處不在。小學作文訓練是一個十分復雜的系統，不是背誦幾篇范文就能提高的。它包括諸如語言文字知識技能訓練的系統，心理能力訓練的系統，思想內容積蓄的系統以及語言交際功能發展的系統。兒童語言交際功能發展的系統是起主導作用的系統，是小學作文訓練的主線。每一種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，在小學各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能，首先不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學生從事哪一類語言活動，發展哪一種語言的交際功能。《語文課程標準》對每個學段的訓練目標都提出了明確要求，需要教師認真落實。

低年級學段學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識，并掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這一階段學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表達自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師不能僅僅讓學生坐在教室里復述教材和看圖作文，而應該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質。中年級學段學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。這一階段學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表達真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師應充實學生的科學知識和生活領域的知識，充實他們的常用詞匯，一是要加強習作和各科教學的聯系，開發課外學習資源，指導學生認真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到的基本知識和專門名詞，二是進行專門設計的觀察習作，即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達的愿望。高年級學段學生除了系統學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，人際聯系逐漸成為他們的主導活動。這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。教師要經常根據形勢確定一些帶有綜合性的教學主題，或者隨機確定一些主題。

二、根據各學段的不同作文訓練要求開展不同方式的作文訓練

作文的目的就是提高學生的交際和表達能力。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種：產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和準確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發散性思維。因此，在小學作文教學中要根據兒童思維發展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能和創造技能。

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。他們借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，低年級要發展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象結構。

在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。可以說中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。

小學高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生歸納推理、演繹推理和多角度、多側面地進行發散性思維的技能。高年級學生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導活動。因此，要發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓練應該從觀察作文轉向實用型作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協同活動適當地進行想象作文訓練，或者鼓勵學生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養學生歸納推理、演繹推理的技能以及發散思維能力。