談如何在語言文字訓練中培養語感

李美菊

【摘要】語言文字訓練是語文教學的基本任務，培養語感是提高學生語文綜合素養的主要措施，語文教學要把文字訓練與培養語感緊密結合起來，結合詞語分析、深化朗讀、挖掘詞語內涵等內容，培養學生語感。

【關鍵詞】語言文字訓練 ? ?培養語感

《語文課程標準》強調指出：“豐富的語文積累，培養語感，發展思維。”葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”語感是人們對語言文字直覺地感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個人語言素質的直接反映，也是語文素養的基本組成部分。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感訓練是語言訓練的基礎，也是語言訓練的重要內容。語感訓練的最終目的是準確領會作者通過語言文字所表達的情和意。字、詞、句是語言的基本要素，語感訓練正是通過對字、詞、句的正確理解，深入體會而形成的。語文教學的目的是培養學生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側面的復雜的系統，而語感就是這個系統中的核心。因為語言文字并不是只帶有機械的語義知識，而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞同一句話在不同的語境中也會表達出不同的意思。因而語文教學絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。如何結合語言文字訓練，培養和發展學生的語感呢？

一、活化詞語分析，強化語感訓練

語感的訓練和培養是讓學生準確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。也只有讓學生切實理解了文章的主要內容，領悟到作者所要表達的情和意，學生的語感訓練才能得到強化。所以在教學中應重視學生在思維和理解中的訓練語感。如《草原》一文第二段“忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”。作為訓練語感的重點，首先引導學生理解“飛”的本義，即鳥蟲等在空中拍翅來往的活動。再啟發學生理解“飛”的文體意義。學生通過讀句子不難發現“飛”在這里是用了比喻的修辭方法，用“飛”形象地再現蒙古族人民揚鞭策馬奔馳在草原上的情景。接著再引導學生聯系上下文體會“飛”在文章中表達的感情。學生透過一個“飛”字仿佛看到了蒙古族人民盼望見到漢族客人的急切心情;透過“飛”字體會到了蒙漢兩民族情同手足的深情;透過“飛”感受到了蒙古族人民驃悍、豪爽、熱情的性格。一個“飛”字不單單是一個形象的比喻，更重要的是它揭示了文章的中心。再如《我的戰友邱少云》一文中有這樣的兩句話：①烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。②看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。可以引導學生比較兩個“才”在兩個句子中的意思，及其對表現人物精神起的作用。學生通過分析，認為第一個句子中的“才”是表示時間長的意思。烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才熄滅，邱少云一動都不動，突出了他驚人的毅力和勇于犧牲的堅定決心。第二個句子中的“才”是表示時間短的意思。像毒牙一樣的“391”高地20分鐘就攻下來了，突出了邱少云的偉大精神給了戰友們以巨大的鼓舞。兩個“才”雖然表達的意思迥然不同，但都突出表現了邱少云嚴守紀律、勇于獻身的精神，起到了異曲同工的作用。

二、深化朗讀訓練，培養語感

閱讀教學最經常、最重要的訓練，是學生理解課文，加強語感訓練的基本方式。課堂上讀的內容與形式在課前教師應該精心設計出來。在課堂上教師應著重指導學生讀好與文章中心有密切關系的字、詞、句，段。通過讀加深對文章的理解，通過讀體會作者的思想感情。再如《草原》一課，教師可以抓裝在天底下，一碧千里而并不茫茫”這個句子讓學生重點讀。讀前先讓學生分析在這句中應重點讀好哪個詞，為什么。學生在認真看書、聯系上下文之后，認為應讀好“一碧千里”這個詞。因為“一碧千里”正是草原特點，讀好了這個詞，草原的景色特點便突出出來了。怎么讀好這個詞呢？老師接著引導學生理解每個字的意思。學生通過查字典知道：“一”是全，所有的;“碧”是碧綠;“千里”泛指面積廣闊。根據字義學生認為“一”應該讀得慢一些，聲調略抑。“碧”讀得短而重，“千”讀得揚而慢，“里”讀得短而重。通過讀出詞的重音、語調、節奏也就把語言文字中蘊含的感情表現出來了。再如《我的“自白”書》一文有這樣的一句話：“人，不能低下高貴的頭。”可以抓住這句中的“人”字用加逗號和不加逗號兩種方法讀這個句子。第一個句子：“人不能低下高貴的頭。”第二個句子：“人，不能低下高貴的頭。”學生讀第一個句子感到語調平淡，不能很好地體現革命者不屈不撓的斗爭精神和英勇豪邁的英雄氣概。第二個句子，“人”后面有了逗號，就起了強調的作用，詩句中所說的人就不是一般的人了，而是革命者，革命者那頂天立地的高大形象便呈現于眼前。再讀這個句子便更加鏗鏘有力。

三、挖掘詞語的內涵，加強語感訓練

漢語言文字的博大精神賦予詞語豐富的內涵，在教學過程中，教師要特別善于挖掘詞語的內涵，深刻感悟語言文字的魅力。如《赤壁之戰》第二段，交代了曹操的戰斗準備是連船練兵。這一段最后一句話是：“他只等兵士練好了在水上打仗的本領，就下令渡江。”這句話告訴我們曹操的軍隊正在練兵，練好水上打仗的本領就下令渡江。如果僅理解至此，顯然是不夠的。在這時，教師要讓學生體會“只等”這個詞表現了曹操怎樣的心態，當時又該是怎樣的情境。學生通過聯系曹軍八十萬，吳軍才三萬的懸殊對壘體會到曹操認為只要兵士們練好了水上打仗的本領（其他事已做好或不用做）就可以渡江作戰，就可奪取東吳之地了。在曹操看來，練好在水上打仗的本領是奪取東吳之地的唯一條件。因此，“只等”表現了曹操志在必得，穩操勝券的心態。自然，我們可以聯想到曹操站在甲板上，兩眼目視著對岸，手輕捋胡須，滿懷信心的樣子。只有體會了“只等”這言外之意、隱含之情，我們才能理解到曹操失敗的原因。“只等”一詞很好地展現了曹操的自得、自信、自滿的心態，為理解下文描寫曹操軍隊被火燒聯營的情形作了很好的鋪墊。同時使學生感性地體會語言文字之精妙所在，養成對語言文字的敏銳感受。

總之，語感的培養，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要我們把提高學生的語言文字的感悟能力貫穿于語文教學的各個環節之中，經過長期不懈的語言文字訓練，逐漸形成良好的語感。