導(dǎo)學(xué)案，連起教與學(xué)的橋梁

楊雄

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教與學(xué)之間的矛盾日益突出，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，各地方的教研機(jī)構(gòu)紛紛推出一系列措施來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，各種教法學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生，在長(zhǎng)沙市教科院大力推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式的形勢(shì)下，作為一名工作了20多年的教育工作者，從不同的角度來(lái)談?wù)勛约簩?duì)“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方式的感受和體驗(yàn)。

1.“導(dǎo)學(xué)案”的定義

“導(dǎo)學(xué)案”是在教師為主導(dǎo)的前提下，設(shè)計(jì)編寫出的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的一套學(xué)習(xí)方案。

在編寫中，由于導(dǎo)學(xué)過(guò)程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，所以設(shè)計(jì)編寫好導(dǎo)學(xué)過(guò)程是重中之重。然而為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)這一目標(biāo)，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生了解怎么學(xué)和學(xué)什么，二是教師要引導(dǎo)學(xué)生通曉具體的過(guò)程和所要研究的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程首先是要告訴學(xué)生用什么方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，接著在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，把學(xué)習(xí)的方式細(xì)化成在活動(dòng)中可以具體執(zhí)行的過(guò)程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成在學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題，采取一種縱橫向的方式來(lái)執(zhí)行。在縱向上面，把學(xué)習(xí)方式和過(guò)程歸納成學(xué)習(xí)上的主線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題歸納成學(xué)習(xí)上的問(wèn)題線索，這樣一來(lái)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程就圍繞著學(xué)習(xí)和問(wèn)題這兩條線索來(lái)自主地學(xué)習(xí)，而且這兩條線應(yīng)該是既相交又平行的關(guān)系，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向環(huán)節(jié)上體現(xiàn)這兩條縱線關(guān)系。同時(shí)在橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合形成學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題組合形成學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)上又分解出很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要求我們橫向體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)之間的整體聯(lián)系。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案包括：課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及自我預(yù)習(xí)、合作探究、教師課堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)后的反思、課堂的拓展延伸等環(huán)節(jié)。這些都是構(gòu)建成“導(dǎo)學(xué)案”必不可少的關(guān)鍵所在，下面將從以下幾個(gè)方面來(lái)詮釋。

（1）“導(dǎo)學(xué)案”要重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的備課中，我們一般會(huì)要求學(xué)生通過(guò)了解以后理解和掌握的知識(shí)來(lái)描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，但是體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生要通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并測(cè)評(píng)達(dá)成目標(biāo)的程度。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”要注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法。一般來(lái)說(shuō)，把每課學(xué)案劃分為3～5個(gè)大的環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容雙命名的方式。我們要按照內(nèi)容的具體情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案本身的目的是要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔，教師在其中扮演的角色是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生之間的合作探究。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)驗(yàn)。每一次活動(dòng)前先指明學(xué)習(xí)的步驟，對(duì)于問(wèn)題，我們對(duì)它的呈現(xiàn)方式要多采用簡(jiǎn)答或解答的方式，與此同時(shí)，要在設(shè)計(jì)中為問(wèn)題思考留有空間，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)出一個(gè)比較完整的認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的使用范疇

學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和掌握文化知識(shí)的關(guān)鍵所在。通過(guò)幾年的實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為它的實(shí)施大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展、課堂小結(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而思考問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，并在解決疑問(wèn)的過(guò)程中獲得知識(shí)；課堂探究則是體現(xiàn)學(xué)生之間合作能力的一種形式，也是集眾人智慧為體的過(guò)程，它既能讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，也能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到更多更全面的知識(shí)；課后拓展是鞏固文化知識(shí)的重要保障；課堂小結(jié)是當(dāng)堂課所講重點(diǎn)的一個(gè)歸類，可以讓學(xué)生更深層次的了解這堂課。

4.“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則：

（1）課時(shí)量化原則。為了擴(kuò)大課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，我們要盡可能地把一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容編寫成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，這樣既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確和全面地掌握，同時(shí)又有利于構(gòu)建高效課堂。

（2）問(wèn)題細(xì)化原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化開來(lái)，設(shè)置若干問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題既要利于照顧基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也要利于加強(qiáng)知識(shí)目標(biāo)的細(xì)化深入，從而把學(xué)生有效地引入課本。

（3）人性化原則。在問(wèn)題設(shè)置等環(huán)節(jié)的編寫中，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，讓學(xué)生能身體力行地探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式和方法。

（4）循序漸進(jìn)原則。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師要做到難易結(jié)合，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都給予照顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，讓學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)自主探究，獲取知識(shí)。

5.“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施帶來(lái)的效果

近幾年來(lái)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實(shí)施教育教學(xué)改革后，課堂發(fā)生了驚人的變化：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占了近60%的課堂時(shí)間，老師講授的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生的問(wèn)題增多，思維也活躍了，拓展和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，讓教師、學(xué)生放開思維，同時(shí)在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作的教育工作者，我深感“導(dǎo)學(xué)案”這種新的教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)的作用，為此，才使得學(xué)校的教學(xué)教研工作以及中、高考接連取得了不俗的成績(jī)。以上是本人對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的一些感受與體驗(yàn)，望同行們不吝賜教，讓我們攜起手來(lái)，共同努力，共同創(chuàng)造教育的美好明天！

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市第六中學(xué)）