如何營造高效的高職英語課堂教學氛圍

馬強?曹景凱

摘 要：隨著教育事業的發展，教學宗旨和方式逐漸發生改變。如今，對課堂的要求不僅是知識的傳遞，課堂氛圍的建設也非常重視。良好的課堂氛圍和環境，能提高學生學習高職英語的興趣，提高教學效率。本研究主要通過對高職英語課堂現狀進行分析，發現其存在的問題，并制定解決措施，為營造高效的高職英語課堂教學氛圍提供參考。

關鍵詞：高職英語；課堂氛圍；解決對策

英語課堂作為學習的重要場所，其氛圍的營造對學生的學習和教師的教學具有很大的作用。隨著高職院校的發展，教學質量的提升，教師對學生的能動性和課堂氛圍的營造有了更深入的認識和了解。然而目前仍存在很多問題，枯燥的高職英語課堂氛圍在很大程度上影響學習效率和學習效果。因此營造良好的課堂氛圍迫在眉睫。

一、高職英語課堂教學現狀

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養人才的重要責任和義務。如今，在很多高職院校的英語課堂中，教師講課存在一個普遍的問題，缺乏互動性。據調查顯示，有50%以上的學生表示對英語課堂氛圍不滿意。[1]很多學生缺乏英語口語能力和自信心，在同學面前發言時，會出現緊張狀態。同時，由于教師對課堂情感投入不夠，導致師生關系不融洽，影響教學質量。

二、高職英語課堂氛圍存在的問題

1.傳統的教學觀念，缺乏對學生主體的認識

很多高職課堂中，教師仍舊持有傳統的教學觀念，采取一人授課的模式，認為教師是絕對的權威，而忽略了學生的主體地位。課堂中，除了教師的講授、綿延不絕的理論和英語單詞詞匯，沒有其他內容。學生沒有機會自主學習和發言，導致課堂較為沉悶和枯燥，學生的學習效果并不理想。

2.教師素質有待提高，投入情感過少

如今，很多高職院校的英語教師是本校畢業生，教學經驗少，專業知識不足，在講課過程中不會營造輕松的學習氛圍，互動環節的設計較少。且很多教師的責任意識不強，沒有過多的感情投入，和學生的溝通時間甚少，師生關系不夠親密和融洽。

3.實踐環節和情景模擬時間少

高職英語課堂多為講課聽課的模式，實踐環節和情景模擬時間少，學生口語、聽力、表達、交際等能力較弱。很多學生在對話時表現出緊張和說不出的狀態。

三、營造高效的高職英語課堂氛圍對策

1.建立“以學生為主體”的教學模式

教師應樹立先進的教學思想，認識到學生為學習的主體，轉變原有的“教師為中心”的認識，不要只是照本宣科。[2]

教師應保證課堂內容結合學生的學習特點和主體地位，為學生設計自主學習的機會，采取“贊揚式”教學方式，以提高學生學習英語的積極性，營造平等的課堂氛圍。

2.課堂生活化，活躍教學氣氛

教師應讓課堂“活”起來，將高職英語教學生活化，盡量使用生活化的詞匯和英語中常用的口語交際詞匯。如在教學中問道“Can you make a list for me？”教師可以在后面加上“Can you make a list for me，Mary？”來增加英語表達的親切感，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。同時，可以經常向學生提問，調動學生回答的積極性，為其留出自主思考的時間，培養主觀能動性。

3.構建良好的師生關系，設計情景模擬

課堂不僅是傳授知識的載體，還是溝通師生感情、培養師生關系的重要平臺。[3]教師應重視每一個學生，充分投入自身感情，結合學生的心理特點，采用其能夠接受和喜愛的方式進行交流和溝通。對學生多加表揚，讓學生感受到教師對自己的關心。在高職英語的課堂中，教師應保持樂觀、溫和的情緒，營造一個歡快的教學氛圍，讓學生自主地對英語產生興趣。增加情景模擬環節，采取合作式學習方式，組建小組進行英語對話，提高學生的口語能力，讓學生在合作的氛圍中感受到愉悅的課堂氛圍。

四、結論

教學環境和氛圍對教學效果的影響較大。高職英語課程的改革對課堂氛圍有了更高要求。教師不應僅看重知識的傳授，還需充分調動學生學習英語的積極性。通過改變教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學模式，將課堂生活化、加強與學生的溝通，建立良好師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，以提高高職英語的教學質量，培養學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]楊麗琴.淺析“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式[J].濟南職業學院學報，2014（02）：80—82.

[2]孫文緣.探析獨立學院大學英語課堂教學氛圍建設存在問題及應對策略[J].南昌教育學院學報，2011，26（08）：159—160.

[3]曹維忠.論合作式教學在高職英語課堂教學中的展開[J].交通職業教育，2013（06）.

（作者單位：承德石油高等專科學校）