巧問，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩

季丹丹

“滿堂灌”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊病。于是，很多教師以其他方式避開“滿堂灌”，其中，以“滿堂問”為主。“問”確實(shí)能活躍課堂氛圍，也能將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。但一個(gè)重要的前提是要“問得巧，問得妙”，才能凸顯“問”的價(jià)值。從目前來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“問”為引線，構(gòu)建實(shí)效課堂。本文以“問”為探究重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，分析數(shù)學(xué)課堂中如何巧問，如何“問”出精彩。

1.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧問，激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以情境為載體，再運(yùn)用巧問，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。以往教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不考慮學(xué)生的心理接受需要一個(gè)適應(yīng)期，只是“粗暴”地呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋瓜，快點(diǎn)思考，給出答案。這樣提問顯然不能一下子將學(xué)生的興趣點(diǎn)燃。為此，利用情境作為鋪墊，再巧問，便能取得很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“生日快樂”這一課時(shí)，教師以情境引入，再巧問學(xué)生，取得了很好的效果。教師利用多媒體播放一位小朋友過生日的快樂場(chǎng)景，生日快樂歌洋溢著整個(gè)課堂。學(xué)生在環(huán)境的感染下，學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，教師隨即提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情徹底點(diǎn)燃。師：到底是哪位小壽星過生日呢？你能猜猜他的生日是在哪一天嗎？（多媒體提示：冬至的前一天）學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，說出冬至是具體的哪個(gè)月哪一天，然后很快得出答案。師繼續(xù)：你能運(yùn)用剛剛那種方式，讓其他人競(jìng)猜你的生日嗎？（從教師“問”轉(zhuǎn)到學(xué)生“問”，學(xué)生主體得到突出）學(xué)生學(xué)習(xí)勁更足了，開始思考如何“問”才能難住他人。等到進(jìn)入“生日競(jìng)猜”活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂徹底火爆。由此可見，巧問要切合學(xué)生興趣，也要運(yùn)用一定的情境感染學(xué)生，以取得更好的效果。

2.結(jié)合生活，運(yùn)用巧問，開啟學(xué)生思維

數(shù)學(xué)與生活融合起來教學(xué)能取得更好的效果。在提問時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“接地氣”的問題，開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)生活思維。生活氣息味濃的問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決的欲望，也能讓學(xué)生更加看清數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用巧問，有效開啟學(xué)生的思維。首先，教師利用多媒體出示生活中的圓柱體，如圓柱體的水杯、圓柱體的油桶、圓柱體的煙囪等。等學(xué)生欣賞完生活中的圓柱體后，教師巧問學(xué)生：剛剛我們看到的這些東西，你知道為什么要做成圓柱體嗎？然后，教師以同樣的方法呈現(xiàn)生活中的圓錐，如沙堆、煤堆、漏斗等。接下來，教師再提問學(xué)生，把這些東西做成圓錐體是為了什么？為了更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師還可以引入“將鉛筆削成圓錐體是為了什么”“圣誕帽為什么也設(shè)計(jì)成圓錐體的”……對(duì)于生活中的現(xiàn)象，只要我們以數(shù)學(xué)的思維和眼光去看待，就能將數(shù)學(xué)與生活完美融合。

3.開放思維，運(yùn)用巧問，促進(jìn)個(gè)性思考

如果問題總是局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維固化。為此，教師必須巧用開放式問題，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思考。在提問時(shí)，教師要多利用轉(zhuǎn)問，將全班學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課堂因開放的提問而異常精彩。例如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境式的開放題目，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思考。題目如下：游泳池旁有一塊醒目的提示公告牌，上面寫著“游泳池平均水深1.6米”。假設(shè)，有一位不懂游泳的人不慎掉進(jìn)游泳池，他的身高是1.78米。根據(jù)這個(gè)信息，你認(rèn)為這名不慎落水者會(huì)不會(huì)有生命危險(xiǎn)？為什么？這種類型的題目屬于綜合開放題，是教師在上完某節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的在于開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思考，讓數(shù)學(xué)課堂因開放式的提問而更加精彩，學(xué)生的個(gè)性也能得到極致發(fā)揮。

4.巧用評(píng)價(jià)，運(yùn)用巧問，激勵(lì)學(xué)生思考

問得巧，還需要評(píng)價(jià)得巧。只有即時(shí)地評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，才能激勵(lì)學(xué)生深入思考，以此激發(fā)出更多創(chuàng)新內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。例如，在針對(duì)開放式提問這節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧用即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考。比如，有學(xué)生回答“這位落水者會(huì)有生命危險(xiǎn)”，教師可以這樣評(píng)價(jià)：這個(gè)答案很獨(dú)特，你能說說為什么這位落水者有生命危險(xiǎn)嗎？老師相信你能提出個(gè)性觀點(diǎn)。即時(shí)的評(píng)價(jià)再次促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思維，思考問題，以提出個(gè)性觀點(diǎn)。又如，有學(xué)生提出“這位落水者不會(huì)有生命危險(xiǎn)，因?yàn)樗赃呌芯壬O(shè)備”，教師可以這樣評(píng)價(jià)：哇，能假設(shè)旁邊有救生設(shè)備，非常棒。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)了學(xué)生，學(xué)生在受到表揚(yáng)后會(huì)更為主動(dòng)地投入課堂。再如，有學(xué)生提出“游泳池有淺水區(qū)和深水區(qū)，如果落水者掉在淺水區(qū)，水深處小于1.6米，那么他不會(huì)有生命危險(xiǎn)；而如果在深水處，并且水深超過1.78米，那么他就有生命危險(xiǎn)”，教師評(píng)價(jià)：能全面分析問題，面面俱到，有理有據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)給予了學(xué)生更強(qiáng)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生去思考。

總之，隨著問題貫穿教學(xué)的普及，教師要著眼于如何“巧問”，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，讓“問”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）