依托地方文化資源引導學生“參與式”學習

張珩

摘 要： “參與式”教學是一項十分有效的教學方式。地方文化資源在參與式教學中具有特殊價值。在思想政治課教學中，可以充分運用地方文化資源，通過“參與式”教學，激發(fā)學生學習積極性，提高學生參與度，最終實現(xiàn)思想政治課塑造人、培養(yǎng)人的目標。

關鍵詞： “參與式”教學 地方文化資源 思想政治課教學 常州

“參與式”教學是素質(zhì)教育理念下的一種有效的教學方式。在思想政治課教學中，可以采取多種方式運用地方文化資源，通過“參與式”教學實現(xiàn)課程的教學和育人目標。

一、“參與式”教學及其特點、功能

參與式教學是素質(zhì)教育理念在教學中具體實踐的新范式。它以學生作為教學主體，強調(diào)對主體的教學引導，發(fā)揮學生主動性，讓學生主動參與教學活動，以實現(xiàn)教學目的[1]。這種教學方式，以學生為主體，讓其積極主動地參與教學和學習過程，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體性和自主性，更有利于教學和育人目標的實現(xiàn)。

參與式教學應該是開放的，因此在教學中教師提供給學生的學習材料應該具有適當?shù)拈_放性，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報紙雜志上的，還可以是網(wǎng)絡上的；更可以讓學生自己搜集準備一些材料。在教師的角色方面，參與式教學要求教師做學生學習的引導者，做學生學習的激勵者，同時要做學生學習活動的調(diào)控者，做學生學習活動的促進者，做學生學習活動的參與者，做學生學習成果的總結者。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]。通過參與式教學，增強學生主體的責任感與使命感，增強學生的合作意識和交往能力，有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

二、地方文化資源用于“參與式”教學的價值

地方文化資源應用于思想政治課的教學，有著教材資源不可比擬的特殊價值。主要表現(xiàn)在：第一，有利于改變思想政治課教學“教教材”的現(xiàn)狀，提高教學有效性，使知識內(nèi)化，情感、態(tài)度、價值觀得到提升。第二，以地方文化資源為依托開展思想政治課教學，使教學過程成為學生學會學習、陶冶情操和形成正確價值觀的過程，可以增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生認識世界和適應世界的能力。第三，開發(fā)和利用地方文化資源，有利于深化素質(zhì)教育，改變過去思想政治課教學中存在的學生學習方式單一、被動的問題，促進學生學習方式的變革，豐富和優(yōu)化學生的學習方式。

地方文化資源對于學生的參與式學習具有重要價值。地方文化資源是學生和教師生活之地所具有的自然、人文和歷史等資源，對于教學對象而言具有鮮明的地方歸屬感和自豪感，很容易被學生接受和理解。運用地方文化資源進行學習，學生能夠形成強烈的親近感，能夠達到強烈的認知效果和德育效果，并且能夠長期持續(xù)起效。運用地方文化資源進行教學，能夠把抽象的知識和原理、僵硬的認知要求生動化、具體化、情感化，能夠提升學生的認知能力、問題的分析能力、理解能力和實踐能力，并且能夠增強學生的主體性，變被動學習為主動學習，變外加教育為自我教育。

三、運用地方文化資源進行“參與式”教學的途徑

以常州為例，在思想政治課教學中，可以采取以下幾種學習方式，通過“參與式”教學，有效地運用地方文化資源，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

1.體驗性學習

體驗式教學就是一種以體驗活動或體驗之思為方法，以幫助學生獲得與思想政治理性認知相關的情感體驗和隱性知識經(jīng)驗，或溝通學科知識與學生生活經(jīng)驗為目的，融內(nèi)容與方法為一體的教學模式。真實生活體驗、虛擬生活體驗、真實體驗與虛擬體驗結合是體驗教學的三種方式[3]。真實生活體驗方式主要是通過學生的真實生活或參與實踐活動而進行學習和教學。虛擬生活體驗方式就是通過學生參與角色模擬活動進行學習。如講授“公司的經(jīng)營與發(fā)展”時，提供給學生常州某家困難企業(yè)的經(jīng)營狀況，讓學生模擬經(jīng)營者角色給企業(yè)經(jīng)營出謀劃策，加深學生對提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑和方法的理性思考。真實體驗與虛擬體驗結合的方式就是通過學生參與真實社會實踐活動和部分角色模擬活動進行學習和教學。

體驗性學習要鼓勵學生適時地走出課堂和學校，“零距離”地接觸社會，調(diào)動學生的各種感官，在“親歷”中獲取有益于身心發(fā)展的課程資源，把社區(qū)中的社會實踐活動作為對課堂內(nèi)課程資源的補充與延展，讓學生的親身體驗、實際經(jīng)驗與課堂教學交融互動。

2.探究性學習

探究性學習強調(diào)通過親身實踐、采取各種途徑獲取知識，以加深學生對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。探究性學習能夠把系統(tǒng)性學習和經(jīng)驗性學習結合起來；能夠把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來；能夠把知識的絕對真理性論證和具體知識結論真理的相對性揭示結合起來；能夠把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；還能夠把知識的傳授與應用研究指導有機結合起來[4]。利用地方文化資源，展開探究性學習，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)探究欲望，從生活中來，到生活中去。

例如，《經(jīng)濟生活》中“全面建設小康社會的經(jīng)濟目標”這一部分內(nèi)容理論性強，離學生生活實際較遠，在教學中可以組織學生通過對家鄉(xiāng)的實際變化的探究和認知達到教學目的。首先通過實物投影展示老常州和現(xiàn)代常州的幾組圖片，有街道、房屋、橋梁、公園等，讓學生探究家鄉(xiāng)的變化。例如：明代的察院弄，20世紀50年代的北大街，20世紀70年代的南大街，如今的萊蒙都會商業(yè)街等。由于過去的許多年代學生們都沒有經(jīng)歷過，難免會感到興奮和好奇。通過強烈的視覺沖擊和對比，學生能夠感受到家鄉(xiāng)常州正在發(fā)生著日新月異的變化，這時可以順勢誘導：“同學們是否就滿足于家鄉(xiāng)現(xiàn)在的發(fā)展狀況呢？還有哪些要改進嗎？”緊接著就可以開展下一個探究活動：“我為家鄉(xiāng)獻計獻策”。

3.訪談性學習

在思想政治課教學中，可以組織座談會，邀請本地區(qū)的專家對具體領域的知識、具體事件的看法進行訪談，與學生進行面對面的交流，從而提高教學有效性。

比如，在講授“勞動和就業(yè)”相關內(nèi)容時，可以請常州市藍領工人的杰出代表、全國五一勞動獎章獲得者鄧建軍同志到學校為學生進行相關訪談。再比如，在講授“傳統(tǒng)文化在今天”的相關內(nèi)容時，可以請常州民俗專家季全保先生進行有關常州的民俗文化的座談，讓學生從對常州民俗文化的體悟中得到熏陶和教育。

4.參觀性學習

教師必須以開放的教育理念調(diào)動、引導學生把學習的范圍擴大到課堂以外，甚至身體力行地走出課堂，親自參與相關社會、經(jīng)濟活動，主動獲取更為生動的知識，在感性認識的過程中實現(xiàn)理性認識的提升。

常州有“三杰”故居、常州博物館、常州規(guī)劃館、常州大劇院、常州新建的奧林匹克中心等，教師可以帶領學生進行實地參觀，為思想政治課的教學服務。例如，在講授“永恒的中華民族精神”時，可以先帶領學生參觀瞿秋白烈士紀念館，鼓勵學生思考以下幾個問題：“瞿秋白為何會成為常州三杰之一？”“你最感動的是他的什么事跡？”“從瞿秋白身上你體會到了什么？”等等。通過對這些問題的深入思考，讓學生感悟到偉大的中華民族精神的重要性及內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]劉璠.論大學參與式教學的有效性.中國教育學刊，2015（5）.

[2]趙仙芹.初中思想品德課教學改革點滴.http：//www.baos

handaily.com/edu/llyj/2010-03-24/5457.html.

[3][4]謝樹平.江蘇特色思想政治課的理念與實踐范式.黑龍江人民出版社，2006：268，157-159.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“高中政治參與式教學范式研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2013/02/233。