探究式教學在高中數(shù)學課程中的運用

劉婧

數(shù)學是培養(yǎng)學生計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力的一門綜合性的學科.但是傳統(tǒng)教學當中的數(shù)學教學一般情況下都是教師按照教材上的內(nèi)容進行單一的講解，學生只是處于一個傾聽者的位置，在學習的過程中由于知識的復雜性很容易使學生產(chǎn)生厭學的心理，導致數(shù)學教學的效果并不是很理想.高中生的邏輯思維能力以及一些數(shù)學數(shù)學方面的能力都有所提升，在這一教育階段，教師應該讓學生成為教學的主體，運用探究式的教學方式，讓學生自主的進行探究學習，從而提升學生的能力，提高教學質(zhì)量.

一、巧設疑問，引導學生自主探究

在自主探究式教學當中，教師主要擔任的就是引導者的角色，在課堂教學中教師要盡可能的引導學生進行自主探究學習，最常見的引導方式也就是通過學生和教師都比較熟悉的提問方式來進行的.學生接受新的知識是需要一個過程的，教師要給予學生足夠的時間讓他們能夠進行自主的思考和探究.在涉及新的教學內(nèi)容的時候，教師要在合適的情況下對學生提出問題，讓學生進行思考和探究.比如，在學習排列組合問題的時候，這是高中數(shù)學中比較考驗學生邏輯思維能力的一個知識點，并且這一類型的題目也是比較多變的，所以說學生需要掌握的是真正的解題思路而并不是某道題目的解決方法.教師可以選出5名學生走出教室，然后對學生進行提問，如果讓任意四名學生走進教室，那么一共有幾種不同的組合方式？學生得到這樣的問題之后肯定都會積極思考，互相討論，當?shù)贸鲎罱K的答案之后，教師可以接著提問，那么有沒有什么快速的方法可以得到正確的答案呢？這樣的一個問題又讓學生展開了探究，教師的問題是環(huán)環(huán)相扣的，學生的思維也跟隨著教師的問題在逐漸的打開，最終達到了讓學生進行自主探究學習的目的，在這一過程教師只是起到了引導的作用，真正的發(fā)揮了學生的主觀能動性.教師在提問的時候還應該注意的就是要貼近教材上的內(nèi)容，有目的性的去提出一些具有引導價值的問題，讓學生在問題的引導下學會自主探究學習，達到最終的教學目的.

二、創(chuàng)設教學情境，開啟學生思維

在高中數(shù)學教學當中，一些關(guān)鍵的知識點的講解可能會給教師和學生帶來一定的困難，學生難以理解這樣的知識點的實際應用情況.因此，教師應該在適當?shù)那闆r下為學生創(chuàng)設相應的教學情境，引導和幫助學生理解知識點并進行自主的探究學習.在創(chuàng)設情境的過程中教師可以給學生提供一些信息和資料，以模型的形式來給學生進行直觀的展示，在條件允許的情況下還可以讓學生自主的進行實際模型的建立，在這一過程中教師可以指導和幫助學生完成，在學生遇到實際困難的時候應該及時的進行講解，讓學生在模擬真實的情境中來學習知識，幫助學生理解.比如，在學習三角函數(shù)的知識的時候，學生可能會感覺在一個直角三角形中各種公式和定理是非常復雜的，很難和實際生活應用聯(lián)系在一起，這時教師應該給學生創(chuàng)設教學情境，教師可以拿來立體的三角形的模型，模擬山頂和山腳然后根據(jù)角度來測量山的高度，這樣的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對三角函數(shù)的實際應用有了全新的了解，教師完成情境的創(chuàng)設之后，學生基本上了解了實際應用的方法，可以讓學生進行真實的電線桿測量，讓學生寫出實施測量的具體方案計劃，可以讓學生之間進行討論研究，找出合適的解決方案，讓學生進行真實的測量、分析，這一過程也是培養(yǎng)學生探究和解決問題能力的過程，在這樣的實際操作中學生能夠有效的提升自身的自主探究能力，在接下來的新的知識點的學習過程中，這樣的學習精神也會得到運用，促進學生的不斷進步，進而提高教學質(zhì)量.

三、合理分組，激發(fā)學生的探究意識

在傳統(tǒng)教學當中，教師一般都是進行“灌輸式”的教學，每名學生都是一個獨立的個體，在學習的過程中學生之間很少產(chǎn)生交集，學生之間的交流也僅限在作業(yè)問題的處理方面，在共同學習和探究這方面，學生的意識不是很強.在新的教育改革的要求下，高中數(shù)學的課堂教育要重點的培養(yǎng)學生的合作探究意識，所以說教師應該讓學生之間加強聯(lián)系，給學生制造相互合作的機會，讓學生能夠有自主發(fā)揮的時間.教師可以按照學生的平時表現(xiàn)情況以及學習能力合理的將學生分成幾個小組，讓每個小組的綜合實力比較平均，然后在學習的過程中，小組的學生是不可分割的一個整體，可以坐在一起聽課，在課余的時間教師可以布置一些教學探究的任務讓學生以小組為單位來完成，在完成任務的過程中，每個小組的成員都要積極的發(fā)揮自身的能力，成員之間要互相聽取對方的意見和建議，遇到困難的時候通過共同的探討學習來解決，這一合作探究的過程能夠有效的提升學生的團隊合作意識，同時學生一起學習這樣的氛圍會感染到每名學生，激發(fā)學生的學習興趣，進而促進教學質(zhì)量的提升.

總而言之，探究式教學對于高中數(shù)學教學來說具有非常重要的意義，在課堂上運用這種教學方式的時候教師要采取一定的措施去引導學生，讓學生能夠在課堂上充分的發(fā)揮自身的能力，采用多種教學方式并用的方式能夠有效的提升學生的探究意識，逐漸的培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提升數(shù)學教學的質(zhì)量.