關于“思想道德修養與法律基礎”課程考核方式改革的思考

賀娟

摘 要： “思想道德修養與法律基礎”課程考核方式存在很多問題，影響整個課程教學效果，如何構建科學合理有效的考核方式，準確檢驗教與學在知識、能力、素質目標方面的實現情況是一項重大課題，本文就“思想道德修養與法律基礎”課程考核方式改革提出自己的看法。

關鍵詞： “思想道德修養與法律基礎”課程 考核方式 改革

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“思政”基礎課）是高校思想政治理論課的必修課程，是德育的主渠道和思想政治教育的主陣地，該課程的考核是教學中的重要一環，是檢驗教與學的一個重要手段，科學合理有效的考核方式能準確檢驗教與學在知識、能力、素質目標方面的實現情況，為教學改革整體效果提供真實的信息反饋，對發揮“思政”基礎課程的育人功能，增強思想政治教育的實效性起著重要作用。“思政”基礎課程傳統考核方式采用的是期末試卷考試，在課程教學過程中，為了檢驗學生對馬克思主義基本理論的掌握和運用，這種考核方式無疑是有必要的，但是這種考核方式不斷顯示出問題和弊端，導致很多大學生厭惡和反感，改革這一傳統考核方式，構建新的考核方式是目前很多高校面臨的重大課題，以下就“思政”基礎課程考核方式改革提出幾點看法。

一、考核方式改革的原則

1.堅持以人為本的原則。“思政”基礎課程考核應幫助學生從死記硬背的應試教育怪圈中解脫出來，在學習上擁有更多自主性，考核方式改革堅持以人為本的原則，遵循現代教育發展規律，倡導素質教育理念，不僅發揮教師的主導性作用，更體現學生的主體性作用，給學生提供自由思考空間，激勵學生發揮主觀能動性，引導他們在學習生活中做出正確的價值判斷和合理的行為選擇，促進學生提高運用理論知識，綜合分析和解決實際問題的能力。

2.堅持知行結合的原則。“思政”基礎課程是一門具有很強實踐性的課程，要求我們堅持知與行的統一，引導學生在學好馬克思主義倫理、法律知識的同時，聯系自己的思想、學習、生活實際，身體力行，努力把道德法律認知轉化為道德法律實踐，因此課程考核上，既要進行理論知識方面的考核，又要加強社會實踐環節考核，促進理論與實踐統一。

3.堅持過程考核與結果考核結合的原則。“思政”基礎課程考核應改變過去只注重結果的靜態考核，把對學生的考核貫穿整個學期教學全過程，并把學生平時在課內與課外、校內與校外所有思想行為表現都納入考核內容中，建立動態考核模式。這種過程考核與結果考核相結合的動態考核模式，體現考核時間的連續性，從科學發展角度看待學生的成長，體現學生主體性作用，更能有效反映學生真實學習狀況和行為表現。

4.堅持全面考核的原則。“思政”基礎課程的性質和任務決定了考核內容的全面性，考核內容必須包括知識目標、能力目標、情感目標、行為表現與實踐活動等方面。“思政”基礎課程考核應該改變過去單一片面的考核方式，貫徹全面考核原則，對學生知識、能力與素質進行全方位綜合評定，這樣的考核才能以考促教、以考促學，體現教與學統一，提高教學實效性，達到課程教學的真正目的，為培養全面發展合格的人才奠定良好基礎。

二、考核方式改革的途徑

構建科學合理有效的考核方式，重點對考核內容、形式、標準等方面進行改革。

1.充實考核內容。過去傳統試卷考試側重于學生對理論知識的掌握和運用，考核內容取自教材，內容固定有限，考核方式改革首先要充實考核內容，擺脫教材束縛，把考核內容輻射到學生學習生活的各個方面和領域。

第一，完善理論知識考核。一方面，理論知識考核仍由期末統一考試完成，發揮試卷考試的積極正面作用，但制卷時要提高命題質量，壓縮死記硬背試題所占的比重，增加設計新的試題類型，如材料分析題，增加學生自由發揮空間。另一方面，平時課堂教學中進行隨堂考核，通過這種期末考核與平時考核相結合的方式檢測學生對理論知識的掌握和運用，更培養學生學習能力、語言表達能力、與人合作能力、分析解決問題能力與創新能力等。

第二，加強日常行為規范評價。“思政”基礎課程的目的是促進學生日常行為習慣養成，不斷完善自我，從而提高自身思想道德素質和法律素質，因此，課程考核有必要與學生日常行為表現結合起來。對學生日常行為規范的考核涵蓋學生整個學期在學習態度、行為習慣表現、思想道德素質狀況、參加勞動及學院系部班級活動等方面的內容，是全面反映學生綜合素質的體現。

第三，注重社會實踐考查。為了將學生理論學習與社會實踐能力鍛煉相結合，“思政”基礎課程可開展暑期社會實踐，要求學生深入生活、深入社會開展社會調查研究，撰寫調查報告。社會實踐考核內容從校園延伸至社會，以課程大綱要求為標準，以時代變遷、社會發展、學生的思想行為特點為結合點，著重考查學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析思考社會和人生問題的能力、對實際問題的解決能力、知行統一的踐行能力，從而全面提升學生的馬克思主義理論素養、道德品質和能力水平。

2.豐富考核形式。靈活多樣的考核形式在當今開放教育理念背景下更符合學生成才需要，更受學生歡迎。

“思政”基礎課程理論知識的考核不應局限于傳統閉卷形式，可采用寫論文、開卷考試、口頭答辯、平時作業、課堂討論、辯論等多種形式，對學生日常行為規范的考核可通過參加課內實踐活動、院系班級組織的競賽、公益性勞動、自愿活動、助人為樂行為等形式進行評價，體現教師對學生的評價、學生的自我評價及學院對學生評價三個方面的統一。另外，社會實踐考核通過感受、體驗和踐行三種類型引導學生知行統一，具體包括參觀愛國主義教育基地、觀看經典愛國主義影片、閱讀本課程相關書籍、假期參加社會實踐活動、了解新農村建設情況、觀看庭審現場、聽報告會或參與座談等豐富多彩的形式。形式為內容服務，這些多樣化的考核形式為提升學生綜合素質，實現“思政”基礎課程育人功能產生了積極意義。

3.嚴格考核標準。考核標準是考核方式改革中的難點問題。科學合理的考核標準能客觀公正有效地反映學生在本學期“思政”基礎課程中的學習效果和思想素質整體狀況。

首先，要認識到不同考核形式有不同的評分標準，每種考核形式都要確定評分標準。因此，制訂考核方案時要明確具體考核形式。其次，確定考核形式之后，再對該考核形式中的內容項目進行具體化研究，制定合理可行的評分細則。最后，在考核方案實施過程中，任課教師要嚴格按照評分標準對學生進行考核。因此，科學合理的考核標準是考核公正有效的前提，而教師的嚴格把關是考核公正有效的關鍵。

4.完善考核功能。“思政”基礎課程考核歸根到底只是手段，以此檢測教師教學質量、學生學習效果，但傳統考核方式側重知識層面考核，導致學生只注重考試結果，過分夸大分數的功能，功利主義實用主義對待考核，完善考核的功能重點要改變單純以求知為主的考核目標，轉變為以全面提高素質為主的考核目標。

三、考核方式改革的建議

在考核方式具體操作執行過程中難免遇到一些問題和困難，如果這些問題解決不好則容易導致考核方式改革流于形式，特提出幾點建議。

1.更新教育理念。教師是課程考核的主導，自身素質與能力是考核順利進行的關鍵。改革需要教師改變過去思維定勢與習慣做法，在開放的教育背景下，真正樹立素質教育理念，按照以人為本的科學發展觀要求，發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生得到公平公正合理的評價。考核方式改革不僅增加教師的教學工作量，而且使我們面臨許多新情況、新問題，原有工作模式和工作經驗已經很難適應需要，教師豐富的知識積累、迅捷的反應能力、較強的組織能力都有助于考核工作順利開展，因此，每位教師要不斷學習新知識和技能，提升自身素質適應更為具體、復雜、細致的考核工作。

2.完善考核制度。建立健全一系列考核制度：建立平時考核制度，如建立大學生操行管理檔案。完善統一考試制度，尤其是考慮建立考試題庫制度、網上考試制度等。另外為了解決考核過程中學生考試作弊、論文抄襲等問題，完善考核監督管理制度。對于教師在評價過程中遇到的難題，學校應考慮出臺相關政策予以解決，并形成制度文件，比如：“思政”基礎課程面向全院所有一年級新生，考核人數多，考核面廣，有些考核在操作時有一定難度，像口試是一種很不錯的考核方式，但實施的話，一個教師面對那么多學生，時間如何安排？課時如何保障？像社會實踐考核，參加實踐的費用開支、安全及組織工作，難度也較大。這些都是要精心策劃、全面分析的。

3.整合教學資源。在“思政”基礎課程考核方式改革中，一定要注意了解、學習和借鑒國內外院校的理論與實踐研究成果和先進經驗，以利于我們開闊視野，促進改革，同時根據本校實際情況，立足自身優勢資源開展課程考核方式改革，制訂實施科學合理又可行的課程評價考核方案。

4.形成教育合力。“思政”基礎課程考核是一項系統工程，牽一發而動全身，操作難度大，要使改革真正實現預期目標，僅憑思想政治理論課教師單兵突進，效果肯定大打折扣，需要學校和其他相關部門給予必要的政策、經費扶持和技術支持。只有全院上下齊心協力、群策群力，形成齊抓共管的合力，才能克服改革中的阻力，突破改革中的難關，真正讓“思政”基礎課程考核發揮應有功能和作用。

參考文獻：

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