讓語文課堂綻放人格魅力

吳菊容

現代社會競爭日趨激烈，對人的素質要求越來越高。在未來的社會中，良好的個人素質將對一個人的成就起著決定性的作用，而健康的人格正是良好的個人素質的核心內容。語文課因為其“文以載道”的特性，對學生健康人格的形成具有得天獨厚的優勢。所以教師在“傳道授業解惑”的同時，也應該讓語文課堂綻放人格的魅力。

一、以時代背景和人物為鑰匙，打開人格教育的窗口

在講授課文時，利用對寫作背景和主要人物的介紹，讓學生進入“當時的時代境界”中，與文本中的人物“牽手”，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形。讓學生和他們進行心靈的交流，從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生的思想受到潛移默化的熏陶。如，在學習《定風波》時，從這首詩的創作背景可以了解到，蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年，在這遭受嚴重政治迫害的幾年里，蘇軾內心當然有忿懣和痛苦的一面。有一天，詞人與朋友春日出游，風雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之。在和學生分享了這一創作背景之后，就可以引導學生和蘇軾一起領悟“也無風雨也無晴”的快樂。由于受到儒佛道三教的影響，蘇軾的性格具有多面性，但突出的表現是超脫、剛直、真誠、愛民、忘我等特點。蘇軾雖然深切地感受到現實的殘酷，但他并沒有因此否定人生，而是力求自我超脫，始終保持著樂觀的信念和超然自適的人生態度。

二、捕捉課文中名人的人格閃光點，對學生進行人格教育

講故事，無疑是對學生進行人格教育的一種形象而生動的方式。尤其是名人的故事，他們的高尚情操讓人肅然起敬。課堂上，利用課文中的名人故事對學生進行人格教育，讓學生體會偉大人物的人格魅力。如，在教學粵教版必修2第二單元的傳記文《“布衣總統”孫中山》時，在解讀文本的過程中，就可以通過講故事的方式介紹孫中山。孫中山雖是一位令人敬仰的總統，但生活簡樸，他的“布衣”特點恰好與他的“民主”“平等”“權利”“博愛”等政治思想相吻合，這不但教會學生生活要懂得節儉，還教會學生要以一種平等的心態待人接物。

三、通過朗讀美文，進行人格教育

葉圣陶提出了“美讀”法，他說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他以激昂，委婉處還他以委婉。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面還是受用方面都有莫大收獲。”確實，再好的文字表達功能也是靜止的、有限的，只有好的文字再加上恰當的朗讀，文字才能活躍起來。所以說，誦讀既是一種情操感染，又是一種精神享受，它潛移默化地對學生進行了人格教育。

四、以作文教學為契機，開展人格教育

在作文教學中，要求學生聯系社會實際和個人思想行為談談讀了某篇課文后的感受，并讓學生以讀后感的形式將自己的真情實感寫出來，加以適當的點評，進一步體會人物的高尚情操。如，學習了《我與地壇》這篇課文后，引導學生體悟史鐵生身殘而志堅的樂觀主義精神，并聯系自身的學習和生活，深入理解樂觀精神在實際生活中的重要作用。再如，學習了老舍的《我的母親》之后，讓學生各抒己見，談談自己的父母，學生在習作中不僅反省了自己的所作所為，還表示在以后的生活中要珍惜親情，感恩父母。

五、結合語文課外活動，深化人格教育

豐富多彩的課外活動，是一條對學生進行人格教育的有效途徑，不僅有利于提高學生遷移知識的能力，也有助于培養學生高尚的人格。其中課外閱讀，不僅可以拓展學生的知識面，也對陶冶學生情操、塑造學生的高尚人格有著十分重要的意義。可以在課外有計劃、有針對性地指導學生閱讀各種名著，如，路遙的《平凡的世界》，這是一部全景式地表現中國當代城鄉社會生活的長篇小說，通過復雜的矛盾糾葛，刻畫了社會各階層眾多普通人的形象。勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂等沖突，錯綜復雜地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，特別是主人公面對困境艱苦奮斗的精神，對今天的大學生仍有啟迪。尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部帶有自傳味道的小說，它高度贊揚了保爾·柯察金在絕望的命運中仍堅強不屈、向命運挑戰的精神，表現了作者所代表的無產階級對受壓迫命運的抗爭精神。楊沫的《青春之歌》，通過描寫以林道靜為主要人物的一批愛國進步青年，在那個時代、那個背景下的革命精神，表現了他們對祖國的熱愛和赤誠。

對學生開展人格教育，離不開豐富多彩的教學智慧，更離不開持之以恒。作為教師，可以在課堂教學中“潤物細無聲”，點點滴滴、潛移默化地引領學生塑造完美的人格。