編織校園歌唱生態教學網

鄭蕓

摘要：本文基于生態學的角度分析歌唱教學的現狀，并找出非生態化的原因，用生態化的策略改善校園歌唱教學，

關鍵詞：生態教學 歌唱 校園生態歌唱教學網

分析校園歌唱教學現狀，在我國學校歌唱教學中不乏出現以下非生態現象：本本教學，不考慮學生的生理、心理特征；教學內容僅局限于教材、教學模式過于死板；師生關系過于單一，僅限于教與學，互動不多；教學形式單一，局限于課堂教學；教學評價方式單一，過于注重結果。生態學一詞在教育研究中首先提出者為美國教育學者沃勒（Waner.w）教育生態學是研究教育及其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學。①

筆者所提出的校園生態歌唱教學網是從生態學視角，分析歌唱教學非生態現象，運用生態學的耐度定律、最適度原則，生態為原則及花盆效應等生態學原理結合本人教學實踐，從生理、心理、社會、規范等角度提出校園生態化歌唱教學策略，進一步優化高中歌唱教學。在網中我們創建的不是師生單向的教/學，而是師生互動的模式；教學形式不是單一的“課堂”教學，而是課堂為中心，多維活動結合的方式。在新型的歌唱教學網中我們避免花盆效應，構建課堂——選修課——校內外活動立體式、開放式的教學活動。

一、避免花盆效應，構建開放課堂

在傳統的歌唱教學中，學生脫離當前的社會和現實生活，會產生局部生態效應，這種“花盆效應”不利于學生生存能力的培養，學生不適應社會的發展。教學過程不應拘泥于課堂教學，而是以“課堂”為中心，結合選修課、社團活動、歌唱比賽、社會實踐表演等多維立體結合的形式。這樣一張生態教學網是開放的課堂、多維的形式。

教師轉變課堂觀念，變單一的、封閉的、僵化的課程為多元的、開放的、生成的課堂；學生學習的方式從單一接受式為主轉變為體驗式的、探究式的、合作式的、主動參與式的綜合學習方式；教學目標也從一維轉變為多維。

二、生態網中各元素的呈示

（一）課堂是根本

教師在音樂課堂中規范學生的歌唱狀態，訓練全體學生歌唱能力，并且訓練多聲部的耳朵，嘗試多聲部的演唱。同時多接觸作品，擴大學生的音樂視野，豐富學生歌唱情感體驗，從而構建正確的歌唱人生觀、價值觀。

（二）選修課是拓展

開設兩門歌唱類選修課，合唱表演課中著重訓練學生的合唱能力，有一定歌唱水平的學生可以演唱四聲部甚至八聲部的合唱作品，并且多接觸各種風格的合唱作品。合唱指揮課中訓練學生的合唱指揮能力、組織協調能力，系統地學習指揮的站姿、手勢、起拍、收拍，及嚴格指揮圖式。選修課是歌唱課的拓展及延伸，也是開展校園合唱比賽的技術保障。

（三）校內外活動是實踐

在校園內開展校園歌手比賽，鍛煉學生的獨唱能力、舞臺駕馭能力。開展校園合唱比賽，構建平臺鍛煉合唱選修課學生的實踐能力，訓練了班級中學生的合作能力、協調能力，提高了班級的合唱水平，同時班與班之間的比賽既能增強學生之間的凝聚力又能為學生樹立正確的競爭意識。在校外演出、比賽。組織學校的合唱社團和表演小分隊走出校園，走向社區、走向廣場進行演出。讓學生感受到更寬闊的舞臺，在更大的舞臺中實踐音樂能力，樹立信心。在活動中既能鍛煉學生的歌唱表演能力、合作能力，又能在比賽中增強學生的競爭意識，建立正確的競爭心態。

三、生態網中各元素間關系

生態系統是在一定時間空間內，生物與其生存環境以及生物與生物之間相互作用，彼此通過物質循環、能量流動和信息交換，形成一個不可分割的自然整體。

（一）活動之間的關系

在這張校園生態歌唱教學網中，課堂是前提、選修課是補充、校內演出比賽是實踐、校外社團演出比賽是拓展。課堂中規范歌唱狀態，選修課中提升部分學生的合唱表演能力和合唱指揮能力。在選修課中習得合唱相關知識與能力的同學能在組織的演出、比賽活動中得到實踐，在比賽中鍛煉選修課中學生的合唱排練和指揮能力，鍛煉班級學生的合唱表演能力，從而增強班級的凝聚力，促進同學之間的合作與交流。

（二）師生之間的關系

新式的生態教學網中師生關系是平等、互動、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。音樂教師是所有活動的主要策劃者、是課堂的引領者、是比賽演出的后勤保障者、心理調節師。教師多重的角色亦師亦友，在各個環節中和諧融洽。在這個生態教學網中教師的定義非傳統只注重“教”的教師，而是促進學生自主學習的“促進者”，各項活動的“媒人”、“調劑師”。

生態化的歌唱教學能夠激發學生的學習興趣、彌補傳統歌唱教學中的教學方式單一。我們通過科學設置三維教學目標，構建舒適、和諧的教學環境，轉變傳統的教師教學方式與學生學習方式，重視教學過程的靈活多變、實效性、拓展學生學習、實踐空間，實現教師、學生、學校多元互動的校園歌唱教學實踐。在這個生態教學網中，師生關系是多重的，學生的學習是多層的，我們從生態學的視角關注課堂中的每一個生態元素，重構教學理念，師生關系，利用好學校小環境，社會大環境的影響，創建的新型歌唱教學模型，關注學生的課堂學習實效，發揮學生個性、鼓勵學生實踐，從做中學，拓展延伸歌唱教學效果，在這種和諧、平等交流的環境中增強學生的歌唱技能、增進學生之間的合作交流，加強學生的競爭意識，讓每個學生發揮出自己的藝術特色，培養一個“完整”的人、積極健康向上的人。

注釋：

①吳鼎福、諸文蔚：《教育生態學》，南京：江蘇教育出版社，1990年，第2頁。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.上海：教學科學出版社，1999.

[4]曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.