借課文中經典語句的詩意轉化積累古詩詞

【基金項目】本文系2024年度市“十四五\"語言文字科研規劃立項課題，課題名稱：“基于‘經典詠流傳'模式下小學生古詩詞積累策略”，課題編號：NDYW2024-1。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）10-0103-03

古詩詞不僅有豐富的人文內涵，更是小學生積累語文素養的重要工具。在小學語文教學中，積累古詩詞對于學生的語言發展、文化傳承和審美培養具有重要意義。然而，傳統的古詩詞教學方法往往較為單一，對于小學生來說不僅難還顯得枯燥無味。因此，探索創新的教學方法，提高古詩詞積累的效果，成為當前小學語文教學的重要任務。

一、尋找課文中經典語句與轉化詩句的相通點

（一）表達生動空靈

課文中的經典語句往往用生動空靈的語言描繪出鮮明的形象，一年級上冊《小小的船》一文中“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！焙苋菀茁撓氲皆娙颂歧畹摹额}龍陽縣青草湖》，這首詩充滿了奇幻的想象和空靈的意境?！拔以谛⌒〉拇镒豢匆婇W閃的星星藍藍的天”與詩中“醉后不知天在水，滿船清夢壓星河\"有共同之處，都描繪了在船上看天空的情景。前者是坐在小小的船里看星星和藍天，后者是在醉后感覺自己在水中，船里裝滿了清夢和星河;都給人一種夢幻、美妙的感覺，讓人仿佛置身于一個奇幻的世界中；都運用了豐富的想象力，將天空中的景象與船聯系起來，創造出獨特的意境。

（二）情感真摯動人

課文中許多語句蘊含著真摯的情感，如一年級下冊《我多想去看看》一文中，要深刻體會“我多想去看看\"這個短語表達的情感，可以說：“身無彩鳳通幽境，何日乘風縱目游。欲破蓬山千里霧，云程猶隔十二樓。用李商隱‘身無彩鳳雙飛翼'的典故作鋪墊，突出空間阻隔的無奈，以‘蓬山'象征可望不可即的遠方，呼應李商隱‘蓬山此去無多路'的悵惘。表達了對壯美河山‘心向往之而身不能至‘的微妙心境。\"正符合“我多想去看看\"表達了一種對遠方的向往和渴望探索的心情，這兩句詩都傳達了積極進取、追求高遠的精神。

（三）旖旎自然風光

課文中充滿旖旎自然風光，如一年級上冊《秋天》一文中的句子“秋天到了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。\"引導學生抓住關鍵詞“秋、葉子”，幫助學生聯想古詩詞中描繪秋天景色的詩句，如杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”;白樸的《天凈沙·秋》中的“一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”；還有毛澤東的“看萬山紅遍，層林盡染”，以此體會自然風光的詩意畫卷。

（四）蘊含深刻哲理

課文中蘊含深刻哲理，如能用古詩詞進行概括那就更能提高學生的語文素養。如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。\"形象地表達了人生煩惱的難以消除。詩人意識到煩惱就像流水一樣，難以用外在的手段去斷絕，這與《丁香結》中人生的結難以解開相呼應。還有蘇軾的“門前流水尚能西，休將白發唱黃雞\"則體現出詩人在面對人生諸多不順意之事，如同解不完的結時的一種豁達態度，既然無法徹底消除煩惱，那就選擇一種積極的態度去面對，正如蘇軾所說就連向東流的溪水都能西流，那么就沒有解不了的心結。

（五）富有童真童趣

經典語句常常充滿了豐富的想象，如一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文與《江南》這首詞有相似之處。

“江南可采蓮\"詩句描寫了魚兒在蓮葉間嬉戲的場景，一會兒在池塘的東邊嬉戲；一會兒在池塘的南邊嬉戲；一會幾在池塘的西邊嬉戲；一會兒在池塘的北邊嬉戲。多么快活的魚兒啊，畫面生動有趣，充滿童趣和想象空間。而《荷葉圓圓》里小水珠與小魚兒以及小荷葉之間的有趣互動，玩耍嬉戲也有類似的表述，都展現了小動物們與荷葉之間的和諧美好，充滿了童真童趣。賦予荷葉人的語言，趣味十足。教學中，教師適時連接《江南》古詩，學生自然而然會通過課文內容邊背詩邊想象畫面，頗有情趣，更能激發一年級學生學習古詩詞的熱情。

（六）偉大家國情懷

課文中，偉大的家國情懷總是充滿詩意，或悲壯，或激昂，或宏偉。如六年級上冊《我的戰友邱少云》一文，描寫邱少云被火燒的片段，課上教師可以引導學生用恰當的詩句對邱少云進行歌頌。學生們紛紛寫下了贊歌：

1.邱少云為了革命事業，像石灰一樣即使粉身碎骨也毫不畏懼，體現了他堅定的意志和為了正義不惜犧牲一切的精神。我想到了林則徐說的話“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"來贊美他。

2.邱少云為了國家的危難，毫不猶豫地奉獻出自己的生命，這種大無畏的精神與詩句所表達的情感相契合。這就是戴叔倫說的“愿得此身長報國，何須生入玉門關?！?/p>

二、借課文經典語句詩意轉化積累古詩詞的意義

（一）加深理解與記憶

通過詩意轉化，學生能夠更深入地理解課文語句和古詩詞的內涵，有助于強化記憶。如在教學六年級下冊朱自清的《匆匆》中借自然萬物的循環往復；時光匆匆無法挽留；二十八年來白白浪費時光；一連串的問句疑惑為什么時光一去不復返等的描述來表達對時光流逝無法挽回的無奈、惋惜、痛苦。課堂上可以引導學生用詩句總結作者的情感，如蔣捷的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”；季煜的“林花謝了春紅，太匆匆”；劉過的“欲買桂花同載酒，終不似，少年游”，這些古詩詞，同樣描繪了花開花落的自然景象，流露出對時光流逝的無奈和對美好事物重現的欣慰，與《匆匆》中對時光匆匆的感慨相呼應。

（二）提升文學素養

學習古詩詞能夠有效提高學生的表達能力、寫作能力等，有利于培養語感，提高文學素養。教學中，教師可以利用課文經典段落引導學生進行創新性詩意轉化，把經典段落加人詩詞，成為一篇新的文段。如課堂中一個學生將四年級上冊《觀潮》中的“潮來時”片段通過內化理解并進行了創新性詩意轉化：

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。不禁讓人聯想到李白的“海神來過惡風回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此？濤似連山噴雪來。\"這潮水似連山噴雪而來，與眼前之景相互映照，更添幾分磅礴氣勢。

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。此時，我不禁想起唐代詩人劉禹錫的詩句：“須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。\"這潮來時的壯觀景象，不正像詩中所描繪的那般洶涌澎湃嗎？

三、借課文經典語句詩意轉化積累古詩詞的策略

（一）課堂引導

教師在講解課文時，可適時引人相關的古詩詞，引導學生進行對比和聯想。共同探討課文與古詩詞的詩意轉化。如教學六年級上冊《丁香結》一課時，講到“丁香確實該和微雨連在一起。\"這句話時，適時引導學生進行詩意轉化。

1.描繪畫面

讓學生閉上眼晴，想象在一個細雨蒙蒙的日子里丁香花盛開的場景，引導他們描述自己所看到的畫面，如丁香花的顏色、姿態、花朵上的雨滴等。從而聯想起王十朋的詞：“含春雨。結愁千緒，似憶江南主。\"這首詞描寫了丁香在春雨中的姿態和香氣，表達了作者的憂愁和思念之情，有助于學生理解丁香和微雨在詩詞中的情感表達。

2.感受氛圍

引導學生想象畫面，感受雨中丁香的氛圍，是寧靜、清新、浪漫還是其他的感覺。讓他們用一些詞語來形容這種氛圍，如張泌的“微雨小庭春寂寞，燕飛鶯語隔簾柅\"描繪了微雨中小庭院的寂寞景象，與丁香的意象相結合，更能營造出一種清幽、孤寂的氛圍。

3.聯想情感

引導學生思考，雨中丁香是否讓人感到淡淡憂傷或對美好事物的向往、使人內心的寧靜等。接著引用詩句“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”以及“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”與作者產生共鳴，幫助學生深刻理解丁香和微雨在詩詞中常常表達的憂愁情感。

4.選擇意象

讓學生從自己聯想到古詩詞中常見的意象，選擇一個或幾個意象來表達。例如，選擇“雨滴\"來表達憂傷，因為雨滴常常與淚水聯系在一起；選擇“丁香花\"來表達美好，因為丁香花的香氣和美麗令人陶醉。

（二）課后拓展

布置課后作業，讓學生自主尋找課文語句與古詩詞的聯系或寫與古詩詞有關的習作。其中一個學生的作品《我的詩詞樂園》引用了大量的詩句：“閑坐小窗讀周易，不知春去幾多時。\"看到這句詩，你也許會認為我說的是讀《周易》吧！那就大錯特錯了，我說的其實是我的古詩文。在書桌最顯眼的角落，有一本古詩文，這本古詩文源源不斷給我帶來知識。李白、杜甫、蘇軾…他們既是我的良師，也是我的益友呢！其中，李白帶我登山，帶我去許多山水間寫詩、游覽。比如“廬山”，廬山上，我想起了季白登山時寫的“回崖沓嶂凌蒼蒼\"以及“翠影紅霞映朝日\"的廬山，果然名不虛傳呀！接著我又和李白去拜訪了“勢拔五岳掩赤城\"的天姥山；還問候了“噫吁巇，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！\"沒錯，和你理解的幾乎相同，李白用了浪漫主義的手法，展開了豐富的想象，展現了蜀道崢嶸、險峻等驚險之處的雄偉氣勢，顯出祖國山河非常雄偉壯麗，這些可都是李白“告訴\"我的呢！

（三）誦讀與吟詠

通過有感情地誦讀和吟詠課文經典語句和關聯的詩句，讓學生體會現代漢語和古詩詞美妙的韻律和節奏之間的異同，感受其中的詩意美。這是一種不同凡響的美好體驗，如，“風，輕輕地吹過；雨，緩緩地落下\"與辛棄疾的“七八個星天外，兩三點雨山前\"節奏有異曲同工之妙。學生在誦讀與吟詠中，感受語言美的過程中，培養對語言文字的感知和鑒賞能力，提高語言文字的運用及表達水平。

四、結論

借課文中經典語句的詩意轉化積累古詩詞是一種有效的教學方法，將課文中的經典語句與古詩詞相聯系，能夠讓學生在熟悉的語境中感受古詩詞的魅力，從而激發他們對古詩詞的學習興趣，提高積累效果。在統編版小學語文教材的基礎上，教師應充分挖掘教材資源，靈活運用教學策略，在教課文的同時引用詩詞，讓學生在潛移默化中不僅成功積累了古詩詞，還感受到古詩詞的魅力，順勢就能做到傳承古典文化，弘揚優秀的經典文學作品，讓經典古詩詞永流傳。