新課改下小學語文教學

唐致海

【摘要】小學語文這門課程是語文學習的基礎階段，教師要積極地培養和激發學生的學習興趣。小學語文教學課堂是由廣大學生和教師組成的，教師要時刻體現出學生的主體地位，給學生營造一個溫馨的學習環境。

【關鍵詞】小學語文 興趣 環境

《小學語文新課程標準》指出，學生是學習的主人，我們在教學過程中，應培養學生的創新能力。但中國傳統式的教育太過于生硬，在課堂上往往都是講解大過于互動，雖然學生看上去學得很是充實但卻缺乏了活力，讓學生有一種被困在一個框架中密不透風的感覺，在學習過程中被一些定型的“準確答案”框的死死的沒有一點活動性，從而很多學生對于語文科目的學習失去了興趣，從而在學生的眼中教導語文的老師和語文這一科目一樣讓人感覺死板毫無生氣。為了打破在學生眼中這已經被僵硬化的形象我決定提出我對語文教學方面的新見解，讓學生和其他語文教育者了解到我們語文教學一樣可以生機勃勃。

1.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"如在教學《蟋蟀的住宅 》一課時，揭示課題后，我讓學生自己上網查找有關蟋蟀的資料，讓學生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時培養了學生自己動手查找、篩選資料的能力。自學課文時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

2.巧妙利用課堂教學中出現的生成性資源

所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態的互動過程，在這一過程中，經常會有節外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向學生們介紹“北海”，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據。現在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉化成有效的引導，更容易激發學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現了對語文教材的二度開發。

3.通過講故事調動學生的興趣

教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。紀連海老師就是用故事來吸引學生。根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。

4.通過玩游戲調動學生的興趣

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學，既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

5.多鼓勵

現在的學生思維較活躍，腦海中總能迸發出千奇百怪的想法，有些學生的想象力已經遠遠的超越了成人，在學習時他們有比成人更多的思考方式，在我們成人的眼里看來是錯誤的卻在他們的眼里是正確的。例如說在課堂上我在黑板上寫下一首詩或者是一段話，當讓學生們朗讀的時候有個別學生就會在其中加入自己的情感將文字中所表達出來的情感色彩顯得更加豐富，并且還告訴我要這樣讀才是正確的。而對于大多數學生來說朗讀對于他們來說只是將書本上的無聲文字變為有聲的，為何現在有只有少數的學生敢于在課堂上展現出自己獨特想法，其實與我們教師在日常教學模式中提前為學生定下的學習框架有很大的關系，在教學過程中我們往往只常規的遵循著我們以往的教學原則忽視了對學生潛在學習能力的激發，有些孩子并不是對語文這門學科沒有興趣而是因為教育的模式的死板限制了他們發展的空間，所以對于現在的語文教育者來說更大程度的去激勵孩子們的學習能力或者是自有的學習方式是很重要的，多給學生一些鼓勵讓他們的一些想法得到認可，讓人他們在今后的學習中如雨后春筍般茁壯的成長，讓他們像春天的花朵一樣在陽光下綻放。

隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，小學語文作文教學要更適應學生素質的要求，教師必須轉變作文教學的觀念，要大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，善于張揚學生的個性，發揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。這樣，小學語文教學的實效就能顯現。

【參考文獻】

[1]李志勇：《小學語文教育》 遼寧教育雜志社 2011年4月