課改背景下語文教學如何提高學生綜合素質

何成林

摘 要： 語文課堂教學瞄準素質，提高學生聽說讀寫能力；轉變教學觀念，提高學生學習效率；改變教學方法，提高學生學習能力。變課堂為學堂，掌握知識，運用知識，全面提高學生語文綜合素質。

關鍵詞： 課改背景 教學觀念 教學方法 課堂教學模式 綜合素質

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提高綜合素質的主渠道，是學生參與學習獲取最大進步與發展的最有效場所。課改背景下的語文教學要求培訓學生聽、說、讀、寫的能力，課堂教學效益必須最大化，課堂教學方法必須最優化，才能實現在有限時間內學到無限的知識。語文課是工具課，是百科之母。知識經濟時代要求語文教學在課改教育中走在前面，語文教師必須研究如何提高學生綜合素質。筆者認為，出路在改革，目標在素質，語文教學最終使學生具備：寫“好”字，說“美”話，做“好”文章的目的。要實現此目的，語文教師必須提高課堂實效，真正提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

一、瞄準素質，提高學生聽說讀寫能力

新課改要求語文教師必須反思自己的教學，改變“費時多、收效微、負擔重”的課堂，總結低效教訓，從中悟出一個根本道理：語文教學的成敗不在于課時多少，不在于教師講解的多少，不在于學生考分的多少，而著眼于學生創新精神的塑造和創新能力的培養。追求課堂上學生學得主動、學得能動、學得生動，學習積極性得到充分調動，學生的表達能力，歸納、概括能力、獨立思考能力包括書寫能力都得到培養。教師在課堂教學中必須充分發揮教學內容“教材即范文”的作用，對學生進行讀寫綜合素質訓練，這就要求教師課前必須充分準備，深刻理解教材，抓住重點語句，把學生引入同作者一樣用心思考的境地，開拓學生思路，促進學生讀寫能力提高，激發學生愛讀書、會讀書、愛作文、會作文的激情。

二、轉變教學觀念，提高學生學習效率

轉變教學觀念，樹立學生為主體的思想。長期以來，許多教師形成了課堂教學以教師為中心，以教師講解為主要手段，學生參與課堂活動少，很少發表見解，更談不上提出問題、解決問題，新課標要求把課堂還給學生，課堂的主體是學生。語文教師必須辯證認識課改理念，樹立以學生為中心，處理好教師與學生、主導與主體、動機與效果、學習與效率、考分與素質、講與練、得與失等一系列關系問題，其核心是主導與主體的關系問題。新課改中有一個極其重要的原則，即主體性原則，就是教師必須自覺承認，充分尊重并真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑、積極主動地學習發展，使學生的創新精神和實踐能力不斷得到增強，使每個學生都應有其獨到的思考和豐富的知識儲備。高效課堂教學要求我們充分放手，讓學生的獨到思考得以展示與交流，構建起“合作、探究、質疑”的課堂，提高學生學習效率，讓每個學生都得到發展，讓每個學生都體會到成功的喜悅。教師與學生之間、學生與學生之間都是一種探求知識的伙伴關系，鼓勵學生多交流，敢于發表不同觀點，敢于質疑，教師引導學生學習，教給學生學習方法。教師采取多種教學方法靈活施教。開展多種多樣的教學活動培養學生的創造性思維。教師要轉變教學觀念，不能墨守成規，要以新的教學思維，多種方法有機結合，啟發誘導學生熱愛語文，鼓勵學生自主合作探究性學習。教師要多研究課標，研究教材，學會整合教材內容，有的課以精講為主，有的課有講有討論，有的課以欣賞為主，有的課還可以開展豐富多彩的活動，如積極開展角色化朗讀、角色扮演和演講等活動。高效課堂還要求創新學生作業形式，鼓勵學生不僅會學知識，還會應用知識，如動手辦手抄報，黑板報，編創符合人物性格特征的話劇表演等。充分發揮每個學生的個性特長，施展學生個性才能，把語文學習應用到生活中，最大限度發揮它的工具性作用。

三、改變教學方法，提高學生學習能力

法國17世紀哲學家笛卡爾有句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。授之以魚不如授之以漁，就此種意義講，我認為課改可以說是“關于方法的知識”的改革，語文課是百科之母，承載著使學生學會做人、學會求知、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美之功效；與之相適應的語文教學就必須改革教法、改革學法，使學生學會并且練好“聽、說、讀、寫”的基本功夫，從而為提高學生整體素質奠定基礎，為學生學習生活提供工具性條件。只要學生學會了方法，掌握了鑰匙，提高素質，提高學生學習能力就會水到渠成。高效語文課堂要求我們在教學中能放手的地方大膽放手，讓學生的思考和智慧得以釋放與展示。立足改革，著眼于學，致力于讀，寄望于讀，以讀制勝。要以讀為突破口，至關緊要的仍然是自始至終都要學習課改理念，解放思想，更新觀念。一是不要總以為教師講得多，學生就會學得多，牢記“多則惑，少則得”。二是不要總以為教師處處高明，學生處處無能，牢記“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。三是不要總以為書是教師講懂的不是學生讀懂的，牢記“書讀百遍，其義自見”。當然指導讀書并非易事，大有學問，不僅有個人的認識問題、態度問題、觀念問題，還有個人的方法問題，方法論是哲學的重要組成部分。但我堅信只要我們真正把課堂重心從教師的“講”轉移到學生的“學”上面，只要我們真正重視指導學生“課內精讀范文，課外博覽群書”，語文教學一定能取得突破性進展，提高學生學習能力，學生一定能獲得大面積提高讀寫素質的豐碩成果。

四、改變課堂教學模式，變課堂為學堂，全面提高學生綜合素質

語文課，其實就是說話課，“語”者，用口說話，即口頭語言。高效課堂教學中教師要激發學生強烈的學習興趣，根據教學內容精心設計問題，把課堂變成向知識奧秘探索的過程，甚至達到神秘探究的活動。教師精心備課、研究教材、研究教法，設計出美妙問題，一上課就調動起學生濃厚的學習興趣，問題一提出學生就急于尋求答案、急于表達，自覺主動地合作、學習、探究。學生對學習有濃厚的興趣，就喜歡學習，上課積極參與，積極回答問題，在學習過程中自覺不自覺地提出各種問題，回答各種問題，積極參與小組討論研究與辯論學習，使學生不知不覺中提高口語表達能力。“文”者，用筆說話，即書面語言。也就是說只培養學生會說還不行，還要培養學生會寫。學生寫作激情首先源于對生活的激情。教學中教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”作文的目的不是培養少數幾個作家，而是為千千萬萬普通的勞動者適應社會的生存能力和創造能力。正如葉圣陶說的，寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為給自己一個“讀書人”或“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向課堂教學，讓學生像熱愛生活一樣熱愛寫作。然而學生寫的能力不僅靠生活，更要靠課堂多讀多背，正如所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀詩”是通向吟詩的必由之路。由此推論，“讀”也就是通向“寫”的必由之路。東漢的王充，早年很窮，無力買書就到洛陽書店讀書，讀一本背一本，讀完一個店又讀另一個店，終于讀成了“博通眾流百家之言”的大學者。所以，讀能助說，讀能助寫，甚至讀能成名，能讀成才。因此，教師要在課堂上指導學生以讀促背，以背促寫。只要多讀多背，終將能說會寫。只要課內精讀，課外博覽，見多識廣，博聞強記，就會從臨摹到借鑒再到獨創，總會出口成章，下筆成文。

五、掌握知識，提高學生運用所學語文知識的能力

課堂教學是整個學生學習過程的中心環節，語文教學更重要的是要求學生運用所學知識，也就是說語文學習不能忽視現實生活，學生應在生活中多思考。俗話說：處處留心皆學問。的確，生活是我們最好的老師。平時要有意識地引導學生留心觀察周圍的人、事、物。培養他們勤于觀察、善于思考的習慣，從生活中積累豐富的寫作材料，寫出真實感人的文章。應要求學生多寫多練，除了按質按量完成作業外，還應培養學生多寫多練的好習慣。即必須自覺地把自己平時的所見所聞所感以日記形式寫下來，長時間堅持不斷地寫，會很好地提高寫作水平。

總之，學生學習語文不僅學會讀書以至于博學，而且學會說話以至于演講，學會作文以至于著書，真正實現語文教學目標，全面提高學生語文素質。

參考文獻：

[1]湯勇.做一個卓越而幸福的教育者.九堂課揭示成功的秘密、幸福的真諦[M].教育科學出版社，2012，9（第1版）.