第三次工業革命進程中的教學思考

王曉靜

[摘 要]2012年以來，伴隨著杰里米·里夫金的《第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界》出版，第三次工業革命成為了一個高頻熱詞，并成為了各國討論的熱點話題。那么，第三次工業革命的內容是什么？該著作中提出教育要“為21世紀第三次工業革命培養勞動力”，第三次工業革命究竟對人才素質有哪些需求？高等教育教學又該做如何應對此次革命浪潮？本文將對這些問題做初步探討。

[關鍵詞]工業革命；三新一網；社會情緒能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.189

1 什么是第三次工業革命

工業革命（The Industrial Revolution），又稱產業革命，一般被認為發源于英格蘭中部地區，是指資本主義工業化的早期歷程，即資本主義生產完成了從工廠手工業向機器大工業過渡的階段。工業革命是以機器取代人力，以大規模工廠化生產取代個體工廠手工生產的一場生產與科技革命。由于機器的發明及運用成為了這個時代的標志，因此歷史學家稱這個時代為“機器時代”（the Age of Machines）。

第一次工業革命的標志是蒸汽機的使用。蒸汽機的出現，在工業上，導致了機器制造業、鋼鐵工業、運輸工業的蓬勃興起，初步形成了完整的工業技術體系；在科學上，促進了熱力學理論的建立，造成了社會生產力的巨大進步，也推動了其他工業部門的機械化，引起了工程技術上的全面改革。

第二次工業革命的標志是電力與內燃機的使用。這次技術革命，導致電力、電子、化學、汽車、航空等一大批技術密集型產業興起，使生產更加依賴科學技術的進步，人類社會從機械化時代進入了電氣化時代。

第三次工業革命的標志是互聯網技術與可再生能源的融合使用。這次革命實質上是以新能源、新材料、新技術與云計算、云教育、大數據等新興的互動式新型媒體的創新融合與運用，導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的“后碳時代”，從根本上改變了人們的工作和生活。

2 第三次工業革命對人才素質的要求

第三次工業革命標志著偉大而悠久的工業時代進入最后一個階段，也標志著合作時代的到來。前兩次工業革命以工業行為為特征，第三次工業革命以合作行為為特征。這個合作時代的到來，意味著主導過去兩個世紀的工業化經濟發展模式將成為歷史。工業時代強調紀律，遵循自上而下的權威模式，注重金融資本、市場運行機制與私有財產關系，合作時代則更多看中創造、互動、社會資本、參與、開放、共享以及加入全球網絡。

在這樣一個以“三新一網”（即新能源、新材料、新技術與互聯網）為特征的時代，既需要大量能夠在互聯網信息技術平臺上靈活運用各種技術的高素質技能型人才，也需要一大批掌握高端技術、具有創新能力的創新型人才。更為關鍵的是，第三次工業革命促使未來人才觀念與意識的改變，要求勞動者具有生物圈保護意識、環境意識、生態意識，具有社會情緒能力，能夠與他人合作發展、和諧共處，而非一味地強調專業技術和技能，這將改變以往以實用主義心態去開展經濟活動的做法。

可見，第三次工業革命要求現代教育要構建綠色生態人才體系，其核心是提升人的綜合素質，培養其綠色生態理念、團隊合作意識、自由創造能力，培養具有全球視野與全球思維的高素質勞動者和創新型人才，這些要求對當前高等教育提出了嚴峻的挑戰。

3 應對第三次工業革命的教學變革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”在第三次工業革命即將席卷全球之際，對教育提出了更新更高的要求。要著力提高人才培養的質量，不但強化學習以“三新一網”為主要內容的專業知識和技能，還要不斷更新學生的思想觀念與意識，這樣才能促使我國從人力資源大國邁向人力資源強國，為迎接第三次工業革命浪潮的沖擊贏得先機。

3.1 轉變教學理念

我國各類學校現行的教學多數以考試為中心，教學中鼓勵學生通過不斷的競爭來拼分數與名次，學校內部對學生的評價也主要以分數與名次來定，這種競爭性教學理念所培養出的學生大多是競爭性很強的獨立自主的個體，高度缺乏社會性。競爭性比賽式的教學理念導致學生各自為戰，培養出的學生往往是好勝心有余而合作性不足。

我們的教育理念一直都源于我們對現實和自然的看法，這些觀點融入了我們的教學過程。不管什么時候，我們所教授的都應是那個時代盛行的觀念。生態和諧、綠色低碳以及可持續發展是第三次工業革命的時代主題。綠色生態教育是與第三次工業革命相適應的教育，它要求教育不僅僅要關注學生智商的提高，更要注重學生的合作性與社會性的培養，即社會情緒能力。社會情緒能力是指對自己情緒的認知和控制，與他人一起工作時的互動、理解、合作和綜合解決問題的能力，要有了解他人情緒的能力，要有同理心。社會情緒能力是第三次工業革命中需要的生物圈管理型人才最需要的能力之一。因此，我們培養的人才要有全球化合作意識與能力。

3.2 改進教學模式

我國現行的教學依然是以灌輸式、以教師為中心、以單純傳授知識為主形式，以班級、學校為主要施教場所，教學模式仍受到“師道尊嚴”這一傳統觀念的束縛，學生只能局限于小小的班級或學校中，師生間仍處于上下級的權威體系下。在權威式教學的限制下，教學是一種單向的知識流動，學生的發問、思考與討論往往被視作侵犯教師權威的行為，學生只能按照教師的指示做出相應的反應。學生在課堂里所學的依然是承繼下來的沒有活力的知識。在這種教學模式下，培養出的學生依然是第二次工業革命所要求的勞動者，難以成為未來社會可持續發展的參與者與管理者。

第三次工業革命需要的是“以學生為中心”的教育，教育的目的不是單純傳授知識，而更應該注重能力和素質的培養，特別是創新能力的培養。注重同輩群體對學生的影響，鼓勵學生在共享經歷、知識的基礎上思考與討論，以此來探求事物發展的聯系與真相，以激發學生的創造性，這就要求我們必須構建新型的師生關系與教學模式。

在第三次工業革命影響下，教育領域已經掀起了一場革命。從美國可汗學院的創辦到“反轉課堂”的出現，世界教育出現了開放化、遠程化、網絡化、在線化等特點，注重個性化、游戲化學習，打破了現有的班級授課制的批量生產的組織形式，逐漸向個性化、分散化、遠程化的組織形式進行著轉變。

為了滿足第三次工業革命的人才需要，我國教育需從“以學科為中心”轉向“以學習者為中心”，大力推行互動式教學、分散式合作教學、探討式教學、小組合作學習、慕課等以學生為主體的學習方式，充分運用多媒體技術、網絡技術、云教育、大數據等現代技術，為培養第三次工業革命需求的高素質勞動者和創新型人才加快變革步伐。

參考文獻：

[1]杰里米·里夫金.第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界[M].北京：中信出版社，2012.

[2]顧明遠.第三次工業革命與教育改革[J].基礎教育論壇，2013（11）.