愛的教育，重在責任心

陳加德

古希臘神話中，塞浦路斯國王皮格馬利翁雕刻一座少女雕像時，投入了全部精力、融入了所有愛戀。最終，愛神被他打動了，賦予雕像以生命。有了愛，就有了蓬勃的生機，就有了躍動的靈魂，“皮格馬利翁效應”正是對教育真諦的生動詮釋。

結合自己從教26年的經歷，我深切地感受到教育中只有傾注愛心，三尺講臺才會成為夢想起飛的平臺。只有敢于擔當責任，教育才有溫度。

記得那年高三開學一周后的一天，我班的向同學沒來上學，電話聯系不上他，也聯系不上他的父母。無奈，我與我班幾名學生到了校外他承租的房間內，見他床上留下三封信：一封是給他同學的，說自己外出闖世界了，麻煩他們把第二封信轉交他父母；第三封是寫給我的，說自己不想讀書了，感謝老師兩年來的教育和關照。我拿著信，心中有說不盡的滋味。出走的他，如果出了安全問題怎么辦？我深感責任重大，馬上想方設法與他所在鄉下村鎮領導聯系，然后才聯系到他的父母，同時，我也給學校作了如實匯報。

從鄉下趕來的向同學父母，心急如焚。向同學出走前，早已做好了準備，手機關機，QQ也不上。心痛的父母也無可奈何，無計可施，只能托人在縣城四周及周邊縣城尋找。失聯五天后，向同學的家長接到了孩子從省城打來的一個電話，說在省城治病要錢，要父母匯5萬元到一陌生銀行賬號上，當他父親在電話中詢問他具體所在地時，向同學的電話掛斷了。幾經周折，失聯十多天后，向同學在父母帶領下回到了學校。原來，他因心情不好，上網玩QQ，被人騙去省城，在省城被人綁架了。十多天經歷，向同學消瘦多了，也被騙子打怕了，一幅疲憊不堪的模樣。作為班主任，我一直盡力聯系他，每天都在焦急中度過。期間向同學的有些親屬發難于我，要我負責，說出的話令人心酸。我能理解他們的心情，但我委屈難訴，心中不舒服，十多天來，我壓力很大，一直備受煎熬。按學校紀律規定，學校建議家長把向同學帶回家去進行教育及心理疏導。學校的決定，我是應該服從的，但就在向同學父子從辦公室出來時，向同學輕聲對我說了一句：“老師，我想讀書?！辈⑶矣脩┣蟮难酃饩镁每粗摇Ｍ强释难凵?，我心中一陣酸楚。學生畢竟跟隨我兩年了，只有最后一年就高考了，但想到他的狀況及他的親屬們不中聽的話，我猶豫了，沒有立即答復他。之后向同學的父母也來求情，我該怎么辦？ “按學校決定辦，別給自己添麻煩”，有些朋友及其他學生家長勸我。但向同學告別時“老師，我想讀書”的話，以及那期盼的眼神，久久縈繞在我的腦海里。留下他，肯定要付出一定心血和精力；不留他，我是解脫、自在了，但那樣會毀了他的學業，誤了他的前程，甚至毀壞他的家。最終責任心讓我作出抉擇：我不能放棄他，必須挽救他。于是我與他家長又一起來到學校，為了挽救學生，給他一次機會，我與向同學家長、學校政教處老師一起坐下來研究，大家共同商定：先讓他留下來。再與學校心理輔導老師溝通，化解他心理上創傷。又要求向同學的家長進城陪讀，料理他的一些日常生活。向同學“闖社會”經歷了苦難，吃盡了苦頭，心理負擔重，怕同學笑話，又擔心老師瞧不起。為消除這些顧慮，我告誡全班同學，誰都不能用異樣眼光看他，要求大家關心他，多與他溝通，多用真情去感化他。向同學復學后，我與學校心理輔導老師多次同他座談。我用親情、同學情、師生情、多角度多方位去化解他，感化他，用人生奮斗的理想目標激勵他，讓他看到希望的曙光。釋壓后，他同往日比，成熟了，長大了，學習態度大為好轉，自覺遵守校紀班規，積極參與班級活動，給班級帶來了正能量。在他影響下，原來幾個與他關系較好又不太愛學習，總是上課玩手機游戲、升學無望的幾個“頑童”，也相應地發生了轉變，變得愛學習、守紀律了，從而推動了我班班風、學風的全面提升。高考時這些“頑童”還獲得了本科院校的錄取通知書。

陶行知先生曾經告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”一個冷漠的眼神、一句刻薄的話語、一次不公平的對待，可能會影響孩子的一生。正如一些教育界人士所說：“許多教師不缺知識、不缺方法，缺的是愛心，缺的是責任心?！?/p>

“能走多遠，關鍵看你有多愛；愛的光亮能照多遠，關鍵看你責任心有多少?！币幻美蠋?，就要對學生仁愛寬容，就要敢于擔當。

（作者單位：湖南省永順縣第一中學）