新課標背景下初中音樂課堂空間布局的探析

王雙 資利萍

摘要：課堂空間布局是課堂環境的重要組成部分。合理設計和布局教室空間，對于改善學生學習環境，陶冶學生情操，提升學生創造性思維有著非常重要的意義。文章依據新課標以及初中學生身心發展的需要，綜合運用多種課堂空間布局，寄希對初中音樂教師的實踐教學做出有益的嘗試。

關鍵詞：課堂空間布局 秧田式 課型

2011年義務教育音樂課程標準的修訂對中小學的音樂課課程設置、教學方式、師生關系等方面都提出了新的要求，但卻忽視了一個重要的教育資源的革新，那就是課堂。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是教師引導學生發展、探究知識的場所，課堂的空間布局則影響著教學信息交流的方式和交流范圍。長期以來，我國中小學的音樂課堂大多采用傳統的“秧田式”空間布局，很少做出變革，但這種布局顯然難以滿足音樂課的教學的需要。因此，我們有必要在新課標的指導下調整課堂的空間布局以求更好的培養學生的審美情趣與人文素養。

一、當前音樂課堂空間布局簡介

（一）傳統的秧田式空間布局及其成因

秧田式座位排列方式是指學生面對講臺和黑板，形狀猶如農村的秧田般按照行列整齊的排列入座，（如下圖所示）是我國應用范圍最廣、采用時間最長、影響最為深遠的一種傳統課堂教學的空間布局。這種空間布局是對教室空間的有效利用，符合我國的國情，給國家帶來的較低的教育成本和較高的教學效率。

（二）秧田式空間布局的優勢與不足

秧田式空間布局對我國音樂課堂教學的影響無疑是重大的，這種空間布局對教師在課堂上系統講授音樂知識與技能是有利的，對課堂活動的監控也是有效的。

然而，隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的秧田式課堂空間布局已經難以滿足音樂課的教學的需要。如教師講臺大約高于學生所在地面一尺左右，這種“高人一等”的構造暗含著教師的權威，使得學生對教師教授的知識選擇多遵從，創造性潛質得不到開發；秧田式的課堂通過座位的整齊排列，潛移默化地體現了對規矩的追求，抑制了學生的音樂想象力和形象思維；學生之間互動范圍受到限制，學生難以有機結合不同的音樂文化認知。

二、對傳統課堂空間布局的批判繼承

盡管秧田式空間布局存在諸多弊端，但它的存在就必然有它的合理性及優越性，我們應辯證地看待。現階段我國中西部欠發達地區，經濟仍相對落后，師資緊缺、班額較大、人數較多，教師只能采用秧田式空間布局，并對其進行局部調整。

（一）教師適時走動提高學生積極性

在秧田式空間布局中，講臺是中心，按離講臺由近及遠，學生的課堂注意力和積極性也呈現下降趨勢。因此，教師適時地走下講臺，穿梭于各個“盲區”有效而全面的監控所有學生，以集中學生的注意力。

（二）科學合理的安排學生座位

在音樂課堂中，教師可根據不同的教學需要，臨時安排學生座位。如在進行合唱教學時，可臨時將全班同學按不同嗓音條件分到不同聲部小組，以保證教學效果。

三、對多樣化課堂空間布局的借鑒融合

從20世紀70年代開始，人們對傳統的課堂空間布局提出了異議，探索了幾套新的課堂空間布局模式，如馬蹄型、圓桌型、模塊型等等。

（一）根據年級因素進行調節

對于初一新生來說，課堂空間布局應以秧田式為主。這一階段的學生，思維雖然以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，更適應于小學階段教師的引導式學習。而對初二、初三年級的學生而言，他們心理水平呈現半成熟、半幼稚性，會產生對成熟的強烈追求和感受，渴望得到成人式的尊重。根據該階段學生的心理特征，教師可以采用多樣化課堂空間布局。

（二）根據不同音樂課型進行調節

課型，是指課的類型，就是把某門課按照某種標準劃分為不同類型。本文以湘版初中音樂教材中欣賞、演唱、音樂知識、活動與練習這四個教學模塊來劃分課型。每個課時選擇一個模塊作為主要教學內容（其中“活動與練習”模塊是對前三個教學模塊的相應總結與復習）將音樂課分為欣賞課、演唱課、音樂知識課三種課型。

1.新課標中指出，對于“感受與欣賞”部分教學內容，教師應以音樂為本，從音響出發，通過教師的講解、提示，引發學生的獨立感受，鼓勵學生表述自己的審美經驗。為此，針對這類課型，教師可采用圓桌型空間布局（如下圖所示），其排列特點是多人圍繞而坐，全體學生可進行互動。這種格局排列對通過投影設備或多媒體將音樂欣賞資料共享，并進行全班范圍內討論交流的音樂欣賞課課型是十分適合的。

2.演唱課的課型可選用馬蹄形排列（如下圖所示），教師在教唱過程中，可隨時走到每位學生的課桌前，對學生詳細指導。同時，教師可適時邀請學生到教室中央的空余區域搭建一個臨時的“舞臺”，供學生表演，以增強學生音樂表現的自信心。

3.對于音樂知識課這類課型在不同的單元語境中有不同的指向——它可泛指對音樂作品文本（樂譜）或音樂作品音響來源（樂器）的學習，也可指構成音樂作品的基本要素的學習。正因為這類課型教學內容的多樣性，教師可結合各種課堂空間布局模式，優化組合。如以小組為單位的座位變式——小組馬蹄形的課堂空間布局（如圖所示），這種空間布局不僅有利于教師教授音樂理論知識 ，也可使各小組成員進行面對面的交互，集中討論音樂作品的風格與特色。

總之，改革課堂的空間格局是一種手段，每一種課堂空間布局都存在自身的優勢和局限性。而我們的最終目的是綜合考慮各種因素，以求努力促進教育公平，使每個學生的審美情趣和音樂素養得到充分發展。同時，在這種不斷的改革和創新之中，新課標的理念和內涵才能越來越為人們所知、為人們所用。

基金項目：

本文為湖南省2015年教改課題“地方高校音樂教師教育實踐教學的改革與研究”研究成果，項目編號：【湘教通2015】291號。

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