小學數學教學要富有趣味性

安玉木

【摘要】培養小學生堅強的意志和品質，使學生養成良好的思維品質和合理的思維習慣。對數學的情感與態度等方面是每一個學生必須具備的基本素質，學生對目標的不同理解，從而形成不同水平的課堂教學。在已有的知識基礎上引導學生去掌握知識的內在聯系，把數學中的理論和學生生活實際中常見的事物聯系起來，由此激發學生學習數學的興趣。小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上都有所發展。調動小學生學習的主動性和積極性，讓學生嘗到探索之樂和成功之樂，才能高效地引領學生步入課堂教學。

【關鍵詞】小學數學 循序漸進 突出重點 激活學生 獲取知識

小學數學是勞動人民在長期實踐中總結出來的產物，在教育教學過程中小學生是教學的對象，是學習的主體，堅持以學生的發展為根本目的而教學。

通過對數學學習，培養小學生堅強的意志和品質，同時又有利于學生日后的學習，形成良性循環，達到教書育人的雙重目標。《課程標準》指出：“數學教育要以獲取知識為首要目標，轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間”。小學數學中學習的主要任務是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心，并養成良好的學習習慣。良好的注意力有利于集中學生的心理活動，提高觀察、記憶、想象、思維的能力。還能幫助學生積極主動的參與學習過程，積極思考，不斷創新。如教學《長方體的認識》時，啟發引導學生提出問題：“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。

在數學課堂上，教師要有意識地激勵學生對數學的學習興趣，鍛煉學生的思維創造力，培養學生良好的思維品質和合理的思維習慣。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在已有的知識基礎上引導學生掌握知識的內在聯系，弄清新舊知識之間的聯系，把數學中的理論和學生生活實際中常見的事物聯系起來，使學生知道數學就在身邊，由此激發了學生學習數學。小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。在功能上應該重視學生全面發展，使數學成為人文數學。在教法上應該加強學生的操作與實踐活動。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。促使學生的發展，提高課堂教學的有效性，使學生在數學上有所高，有所步，有所獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上都有所發展。構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

最好的方法是讓學生在數學實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗。學生往往是在課堂中通過對課本中相對獨立的數學知識與技能的掌握來學習數學的。教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一級知識步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。豐富的知識是征服學生的法寶，有了豐富的知識才能駕馭學生，才能高效的引領課堂。教師要根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題，當學生對自己的能力和信心因此增強，從而產生了再想解題的愿望時，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。如教學《小數加減法》時，從學生熟悉的內容：元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。當哪一位上的數相加滿十時，學生就能理解到：分和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

教學過程中教師要靈活采取各種教學方法，引導和促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現，激活學生的學習興趣，讓學生學的輕松、學的愉快，提高教學效率。教育教學必須適合兒童生理、心里的發展規律，數學課堂才富有趣味性。數學課堂教學是師生雙向的活動過程，是一個動態的發展過程，是師生信息交流活動的過程，使學生在獲得知識的同時，而形成良好的巨大內驅力，有益于發展數學素養。