天津體育學院在校大學生自我同一性特點的研究

崔朝振

【摘要】個體青年期的發展課題是自我同一性確立，防止同一性擴散。自我同一性的順利發展能夠使個體更好地認識自我，正確處理學習上、生活中遇到的各種問題。本文采用大學生自我同一性狀態量表對天津體育學院的200名在校大學生進行了測試，并運用統計方法對不同年級、性別專業領域的學生的自我同一性發展差異進行了研究。研究發現：（1）不同年級或不同性別的大學生在四種自我同一性狀態上的分布均不存在顯著差異，而不同專業領域的大學生在四種自我同一性狀態上的分布存在顯著差異;（2）不同年級的大學生在部分自我同一性狀態分量表上得分存在顯著差異;不同性別的大學生在四種自我同一性狀態分量表上的得分不存在顯著差異;不同專業領域的大學生在部分自我同一性狀態分量表上得分存在顯著差異。

1 ?天津體育學院在校大學生自我同一性研究

1.1 天津體育學院在校大學生自我同一性狀態分布特點

Bennion & Adams（1986）制定了劃分個體所處的自我同一性狀態的標準，以每種同一性狀態分量表的平均數以下一個標準差處為“劃分點” （M-SD），應用三條規則劃分被試所處的同一性狀態：（1）若被試在某一分量表上得分低于劃分點，而在其余分量表上得分均高于劃分點，則被試就屬于某一種純粹的同一性狀態;（2）若被試在四個同一性狀態分量表上的得分均高于劃分點，則被試就處于未分化的延緩狀態;（3）若被試在一個以上分量表的得分都低于相應劃分點，則個體處于轉變狀態[10]。最初可劃分出16種同一性狀態，Adams等人（1989）研究發現，處于由低到高轉變狀態的被試可歸屬于較低的同一性狀態，例如，延緩—獲得狀態可歸為延緩狀態;未分化的延緩狀態和純粹的延緩狀態的被試在各方面的表現非常類似，都可歸為延緩狀態。因此，研究者一般將被試歸為四種同一性狀態之一。但是，Jones等人（1994）認為Bennion & Adams（1986）的劃分標準M-SD導致一半的被試處于未分化狀態，為使被試分布更均勻一些，應將劃分點定為M-（SD/2）。M-SD 與M-（SD/2）都可作為劃分大學生所處的同一性狀態的劃分標準，研究者可自行選定。

1.2不同年級的在校大學生自我同一性狀態分布

大一被試中，處于同一性延緩狀態的人數最多，所在占比例為41.7%，其次是處于同一性擴散狀態的被試，占大一被試總人數的33.3%，然后隨所占比例的減小依次為同一性獲得狀態、同一性早閉狀態。大二被試中，所占比例最大的同樣是處于同一性延緩狀態的被試，占到大二被試人數的45.0%，然后隨所占比例的減小依次為同一性獲得狀態、同一性擴散狀態、同一性早閉狀態。大三被試中，處于同一性獲得狀態的被試占到大三總被試人數的45.0%，處在同一性擴散狀態的被試占26.7%，處在同一性延緩狀態的被試占25.0%，處在同一性早閉狀態的被試占3.3%。三個年級中，處在同一性早閉狀態的被試均不足5%。

1.3不同性別的在校大學生自我同一性狀態分布

無論是男生還是女生，處于自我同一性早閉狀態的被試都只占極少數;多數被試處在同一性延緩和同一性獲得狀態;無論是男生被試還是女生被試，在四種同一性狀態上的人數分布的百分比從高到低都依次為自我同一性延緩狀態、自我同一性獲得狀態、自我同一性擴散狀態、自我同一性早閉狀態。

1.4 不同專業領域的在校大學生自我同一性狀態分布

在體育專業領域被試中處于自我同一性獲得狀態的被試所占的比例最大，為45.6%;在非體育專業領域被試中處于自我同一性延緩狀態的被試所占的比例最大，為52.2%;無論是體育專業領域的被試還是非體育專業領域的被試，處于自我同一性早閉狀態的都只占少數。

2 天津體育學院在校大學生自我同一性的發展特點

采用SPSS15.0對被試在不同自我同一性分量表上的得分進行分析，在對年級自變量的分析上，由于自我同一性早閉狀態和獲得狀態分量表的得分均不符合方差齊性假設，因此僅能對自我同一性擴散狀態和延緩狀態分量表的得分進行單因素方差分析;被試在四種自我同一性狀態分量表上的得分在性別和專業領域兩個自變量上均符合方差齊性假設。在此基礎上，對不同年級的同一性發展狀況進行單因素方差分析，分析其具體的差異來源;對不同性別的同一性發展狀況及不同專業領域的同一性發展狀況分別進行獨立樣本t檢驗。

2.1不同年級的在校大學生自我同一性發展狀況

三個年級的自我同一性延緩狀態分量表上的得分存在顯著差異，而在自我同一性擴散分量表上的得分差異不顯著。由于年級變量存在三個水平，因此對單因素方差分析結果進行事后多重比較，結果顯示：在自我同一性延緩的差異分析中，大一和大三年級的發展狀況之間的差異顯著（p<0.05），而大一與大二年級、大二與大三年級之間的差異均不顯著;總體而言，從大一年級到大三年級，天津體育學院在校大學生的自我同一性發展水平呈上升狀況。

2.2不同性別的在校大學生自我同一性發展狀況

對于不同性別的天津體育學院在校大學生的在四種自我同一性狀態分量表上的得分分別進行獨立樣本t檢驗，不同性別的被試在四種同一性狀態分量表上的得分差異均不顯著。

2.3不同專業領域的在校大學生自我同一性發展狀況

通過對不同專業領域的被試在四種同一性狀態分量表上的得分分別進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：在自我同一性擴散狀態分量表上的得分差異的分析中，體育和非體育專業領域的發展狀況之間的差異顯著（p<0.01）;在自我同一性延緩狀態分量表上的得分差異的分析中，體育專業領域與非體育專業領域的差異同樣顯著（p<0.01）;而在自我同一性早閉和自我同一性獲得狀態的分量表上，體育專業領域被試和非體育專業領域被試得分均不存在顯著差異。

【參考文獻】

[1]王樹青.青少年自我同一性狀態問卷的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2006，14（3）：221-223.

[2]Erikson， E. Childhood & Society [M].New York， 1977： 256.

[3]郭金山.同一性的自我追求—大學生自我同一性的研究[D]：[博士論文].長春：吉林大學哲學社會學院，2002.

[4]葉景山.大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究[J].中國學校衛生，2006，27（10）：896-897