應用型計算機類本科專業校外實踐教育基地的建設探索

白鳳娥　朱明放　朱廣萍　戴仁俊　郭丹

[摘 要]江蘇理工學院的計算機工程學院定位培養計算機高級應用型人才，以質量保障為核心，以學生的實際收獲為導向，以調動“利益相關者”的積極性、連接教育與就業為目標，深入開展人才培養模式改革，以校企合作廣泛建立校外實踐教育基地為抓手，形成了完備的“3+1”卓越工程師人才培養方案。通過校外實踐教育基地建設，學生的專業核心能力和綜合素質得到極大提升，實現了學校教育和企業需求的無縫連接，就業率、就業質量和就業競爭力得到不斷提高。同時，校外實踐教育基地建設也顯著提升了學院的辦學實力，學院社會聲譽也得到逐年提升，極大地支持和促進了學院其他工作的開展。

[關鍵詞]計算機類專業 校企合作 實踐教育基地 應用型人才

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0067-03

隨著高等教育大眾化進程的加快，應用型大學本科生的實踐動手能力和綜合素質培養變得越來越重要，計算機類專業學生的項目實踐能力和工作經驗要求在就業階段尤顯突出。為了滿足地方經濟社會發展需求和學生個性發展需要，適應高校招生與就業競爭形勢，改革已有的人才培養模式迫在眉睫。江蘇理工學院計算機工程學院解放思想，開拓創新，深入調查研究，在試點基礎上從2009年開始在全院范圍內實施“3+1”人才培養模式，即在大學前三學年主要奠定學生的學科專業理論基礎并培養學生的基本技能，最后一學年主要以就業為導向，兼顧考研，綜合訓練學生的實際動手能力，讓學生積累實際項目開發經驗，以企業文化熏陶和職場要求指導為核心培養學生的企業精神，有效提升學生的就業競爭力。實踐證明這種模式的實施效果顯著[1]，其成功的關鍵主要在于深度校企合作和校外實踐教育基地的建設。

一、實踐教育基地建設背景

（一）計算機類專業是實踐性很強的專業

計算機工程學院現有本科專業5個：計算機科學與技術（設三個專業方向：計算機應用、網絡技術、嵌入式技術）、軟件工程（設兩個方向：軟件開發和軟件測試）、信息管理與信息系統、數字媒體技術（設兩個方向：影視后期制作和游戲開發）、教育技術學，這些專業的實踐性都很強，其人才培養方案和實踐教學體系必須要充分體現學生成才和能力培養特點。實踐內容安排和項目設計、實踐教學設施建設、實踐教師隊伍建設、實踐教學計劃實施方案、實踐教學效果評估等都成為教育工作者必須綜合考慮的因素。

（二）計算機技術發展日新月異

計算機類專業應用型人才培養涉及的計算機技術飛速發展、日新月異，而人才培養方案的制訂四年為一周期，為了以一變應萬變，人才培養模式和方案必須適應這種發展現狀。“3+1”模式是比較科學和可行的一種嘗試，但前提是要有適應新技術發展教學的硬件條件和軟件條件，硬件條件是指實踐場所和設施，軟件條件是指掌握新技術的師資和相應的教學資源。就學校現有條件是無法完全滿足這一要求的，唯有學校與政府、行業、企業和教育機構聯合起來，充分利用全社會資源，形成立體式的人才培養體系，才可以培養滿足社會需求的合格人才。[2]

（三）計算機人才需求形勢嚴峻

面對經濟全球化的發展和人才快速流動的現狀，很多企業不愿意招聘沒有工作（項目）經驗的計算機專業應屆畢業生，而是將目光投放在具有至少1-2年工作經驗的往屆畢業生身上。能否讓我們的學生在畢業的時候就具有相當于1-2年的項目實踐經驗，對高校而言是個嚴峻的挑戰。幾年的實踐表明，這是完全可以做到的，即在大學的最后一年，根據社會需求和學生個性發展，讓學生就某一崗位的實際項目需求進行系統的訓練。前提是有訓練場地、訓練項目和訓練教師。就目前而言，學校難以完全做到，但一些相關企業或者培訓教育機構可以做到。高校只要與這些企業和機構互利合作，充分發揮校企各自優勢，精心設計合作內容和機制，嚴格執行合作方案，就能培養企業認可的高級應用型人才。

（四）人才培養模式改革勢在必行

精英式的人才培養模式遠不能滿足大眾化教育的發展要求，學校辦學歷史、生源質量、辦學實力、辦學層次、辦學定位和專業特點決定了不同的高校、不同的專業應該有自己特有的辦學模式、定位和人才培養方案。“3+1”模式是比較適合計算機類專業應用型人才培養的教育教學改革的切入點，而“3+1”模式中第四年的專業綜合實訓和工作經驗積累的改革必須依靠堅實的校外實踐教育基地建設。

（五）學生就業

江蘇理工學院培養的學生有大部分的畢業選擇是直接就業，從學校和學生的發展需求出發，使學生高質量就業和具有較強就業競爭力是學校、家長、學生共同追求的目標之一，而學生的實踐動手能力又是最能體現應用型人才培養質量的重要指標之一。所以以就業為導向的實踐教學體系改革是我們目前主要的努力方向之一。唯有校企合作，廣泛建立適合各專業就業崗位需求的校外實踐教育基地，才能真正實現“零”距離專業就業。

二、實踐教育基地建設關鍵環節

本校計算機類專業涉及5個專業約9個專業方向。校外實踐教育基地的建設是一個系統工程，包括的內容較多，但以下八項主要環節不容忽視。

1.學校重視，要有相應的政策支持和經費保障。

2.成立基層教學單位負責人牽頭和專業負責人為主要骨干的實踐教育基地（以下簡稱“基地”）建設小組，保證基地建設重要決策的制定、實施和監督。

3.廣泛交流，深入調研，嚴格篩選優質企業和機構作為長期人才培養實踐教育基地，合作的基地必須具備以下主要條件：（1）有合法的開展計算機人才培養的相關企業資質；（2）有先進的人才培養理念，一切以學生的成長、成才和高質量就業為目標；（3）有安全和完備的實踐教學場地、設施和基本的生活條件保障；（4）有專門的實踐教學組織機構和高水平的管理隊伍；（5）有先進的企業項目實訓教學計劃；（6）有充足的具有豐富企業實踐經驗和較強教學能力的師資隊伍，有負責學生職場文化教育和負責學生就業的企業級指導教師；（7）有系統的學生管理和教學管理規章制度和有序的教學運行體制；（8）與IT（Information Technology，信息技術）行業和用人單位有廣泛合作，能夠保證人才需求和輸送“零”距離接軌。

4.校企簽訂實踐教育基地協議，簽訂人才培養詳細實施協議。

5.校企協商決定基地教學內容。

6.校企協商安排基地教學計劃的實施。

7.校企合作成立基地教學質量督導和評估小組。

8.基地要保證實踐教學內容的先進性（追蹤計算機新技術）、適用性（針對本科生）和系統性（完整的企業項目過程訓練）。

三、實踐教育基地活動

學校在實踐教育基地的主要教學活動是大四學生在第7學期（共8學期）進行的專業綜合實訓，其目的就是通過半年的實訓，讓學生進一步鞏固前三年所學的學科專業理論知識和基本技能，進而達到提升技能、系統掌握專業核心能力、最大限度提升工程實踐能力的目的。這是學校聯系教育與就業的重要節點，也是關系“3+1”人才培養模式成敗的關鍵環節。除此之外，在基地還會安排其他一些實踐環節，如專業見習、社會調查、IT論壇、畢業設計、就業指導、師資培養、各類研究項目聯合申報、中高職骨干教師聯合培訓等。

專業綜合實訓是學生在校外實踐教育基地進行的主要教學環節，本校在多年的實踐基礎上不斷總結和完善專業綜合實訓教學流程，即考察校外實訓基地、校企協商制訂基地實訓方案、安排基地實訓帶隊教師、發布基地實訓項目、學生預報名、宣講實訓項目、正式報名和名單確定、學生提交專業綜合實訓申請表、學生和基地簽訂實訓協議、學生完成實訓、學生提交實訓手冊、帶隊教師評定實訓綜合成績、基地推薦學生就業或實習、學生和用人單位簽署實習/就業協議或勞動合同、實訓工作總結。

四、實踐教育基地建設成效

（一）建立了一批校外實踐教育基地，彌補了校內實踐教學資源的不足。一是對學校實踐設備、場地和功能缺陷的有效補充；二是通過聘任企業技術骨干指導學生實踐，減輕了校內實踐指導教師不足的壓力；更為重要的是，由于學生在校外實踐教育基地參加的是實際工作的現場培訓，十分有利于學生掌握崗位技能，培養學生在實踐工作中發現問題、解決問題的能力以及創新精神。

近年來，學院建成近40個實踐教育基地，涵蓋了IT行業計算機應用型人才去向的主要領域，包括JAVA軟件開發工程師、C++軟件開發工程師、軟件測試工程師、嵌入式開發工程師、分布式云計算軟件開發工程師、ERP軟件開發工程師、ERP軟件規劃工程師、ERP技術支持工程師、大型數據庫運行維護工程師、游戲開發工程師、影視制作工程師、室內設計工程師、虛擬現實開發工程師、移動互聯網應用開發工程師、UI（User Interface，用戶界面）設計工程師等，滿足了各專業發展和學生就業的不同需求。

（二）實踐教育基地的建設促進了學院教育教學改革，提高了人才培養質量和社會聲譽。通過基地建設，學院能夠及時了解社會對人才的要求，發現學院師資培養、專業設置、課程目標與內容、教學計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，定期修改人才培養方案，改進教育教學手段和方法，培養與市場接軌的高素質人才；教師與學生一同到基地開展實踐教學活動，教師的實踐教學能力也得到不斷提高，同時學校聘請企業技術骨干兼任實踐指導教師，也促進了學校的師資水平；聘請企業專家參與調整專業設置、調整教學計劃等工作，有效地提高了人才的整體培養質量，社會聲譽越來越好。

（三）實踐教育基地的建設完善了實踐教學保障體系，保證了實踐教學質量和“3+1”人才培養模式計劃的順利實施。2009年以來共有955名大四學生參加了校外基地3到6個月不等的專業綜合實訓，每屆學生參加校外實訓人數都在50%以上，學生的總體就業質量和就業競爭力逐年提升。麥可思數據有限公司對我校計算機工程學院2010屆參加校內、校外實踐的學生進行了畢業半年后的跟蹤調研，統計數據表明參加校外實踐的畢業生具有更強的就業競爭力：平均月工資高約500多元，離職率低（9%），掌握的IT工作能力高出10%，專業就業率達83%（沒有參加校外實踐的學生僅達59%）。麥可思數據有限公司所做的《江蘇理工學院社會需求與培養質量年度報告》中，計算機工程學院2011屆和2012屆學生的就業競爭力全校排名分別為第一和第二，兩年的就業現狀滿意度、畢業半年后的非失業率、畢業時掌握的基本工作能力都高于江蘇省非“211”本科院校平均值。2012屆“畢業半年后的平均月收入”為全校最高（3488元），且超過江蘇省非“211”本科院校平均月收入（3212元）和全國本科生平均月收入（3366元）。[3] [4] [5]

（四）實踐教育基地是假期學生社會實踐活動的主要場所。學院每年寒暑假都要組織學生到基地參加社會實踐活動，對培養學生的社會責任感、提升學生對專業的熱愛度、激發學生的學習興趣和主動性具有重要的促進作用，對學風建設意義重大。

（五）實踐教育基地是學校IT論壇的堅強后盾。學院每月組織一次IT論壇，做技術報告的教師基本都是從基地請來的IT高級管理專家、項目經理或者技術骨干。通過IT論壇活動使學生能夠在校期間及時了解行業發展動態和社會對IT人才的要求，對指導學生成才和職業生涯規劃具有重要意義。

（六）實踐教育基地更是學生就業的重要途徑之一。學生在大學第7學期參加基地的專業綜合實訓后，已經具備了一定的企業工程項目實踐經驗，這樣的學生普遍受到企業歡迎，由基地推薦，經企業人力資源部門的招聘流程，大部分學生可成功選擇IT企業直接頂崗實習或就業，畢業時候可以積累相當于1-2年的工作經驗，保證了較高的就業率和就業質量。

（七）實踐教育基地是各類重大教育教學改革項目成功申報和完成的有力支持者和合作者。2012年本院“計算機科學與技術專業”和“軟件工程專業”共同申報獲批江蘇省“十二五”高等學校計算機類重點建設專業；同年“計算機科學與技術專業”、“軟件工程專業”和“數字媒體技術專業”申報獲批江蘇省卓越工程師（軟件類）教育培養計劃試點專業，并在2013年首輪檢查中“軟件工程專業”獲評優秀；2012年申報獲批教育部、財政部“職業院校教師素質提高計劃的本科專業職教師資培養資源開發項目：軟件工程專業職教師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發”；2013年申報獲批江蘇省“信息工程實踐教育中心”建設點；2014年計算機科學與技術專業申報獲批江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設課題：中高等計算機專業教育銜接課程體系建設的研究；2014年計算機科學與技術專業和軟件工程專業申報獲批2個江蘇省高等學校軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目。

（八）實踐教育基地建設也是對學校作為國家職教師資培訓重點建設基地工作的有力支持。學院每年都要承擔國家和江蘇省中高職學校骨干教師培訓任務，實踐教育基地在師資、場地、項目等方面都能給予全力支持，滿足了骨干教師培訓的企業實踐需求。

五、校外實踐教育基地建設改進思路

校外實踐教育基地建設是地方高校工科計算機專業和產業、企業無縫對接，培養滿足地方經濟社會發展需要的高級應用型人才的重要途徑，政府、高校、行業、企業應該高度重視，探討一種以質量保障為核心，以學生的實際收獲為導向，以調動“利益相關者”的積極性、連接教育與就業為目標的聯動機制，實現人才培養社會一體化。首先政府應該加大政策支持和經費投入，行業應該加大指導和引導力度，企業應該自覺承擔人才培養的一定社會責任，高校應該主動和企業深入交流、探討人才培養新模式，將行業企業需求、文化以及創新思想融入高校人才培養計劃和實施過程當中，從而實現全社會機制聯動、理念一致、資源共享、質量保證的人才培養體系。

[ 注 釋 ]

[1] 白鳳娥，戴仁俊，陳鑒富，郭丹，朱廣萍.計算機類本科專業綜合實訓模式的探索與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2013（6）：131-134.

[2] 王彥玲.“十二五”期間地方高校就業工作面臨的機遇、挑戰及對策研究[J].中國大學生就業，2013 （10）：36-40.

[3] 麥可思數據有限公司.江蘇技術師范學院社會需求與培養質量年度報告[R].2012.

[4] 麥可思數據有限公司.江蘇理工學院社會需求與培養質量年度報告[R].2013.

[5] 麥可思數據有限公司.2012屆本科畢業生薪資增長較快十大行業[EB / OL].http：//career.eol.cn / zhuanye_jiuye_4657/20130609 / t20130609_959517.shtml，2013-9-8.

[責任編輯：覃侶冰]