探索藝術類大學生管理工作的有效途徑

曹敬樂

摘 要藝術類大學生由于其所學專業(yè)的特殊性，具有自身鮮明的思想特點。他們個性鮮明，喜歡標新立異，心理需求多元化、缺乏社會責任感等。作為藝術類大學生的教育管理者必須牢牢把握他們的思想特點，分析思想特點背后的成因，在摒棄傳統(tǒng)的管理理念的基礎上，探索藝術類大學生管理工作的有效途徑，加強管理者自身修養(yǎng)，提高管理藝術水平。

關鍵詞：探索；藝術類大學生；管理

【中圖分類號】G647

前言《中共中央關于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出了研究部署深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。近幾年來，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對文化的需求越來越強烈，對藝術類人才的需求亦急劇增加。藝術高等教育也逐漸從精英化走向大眾化，許多非藝術類院校也相應開設了藝術類專業(yè)，在“藝術熱”的背后，“藝術類大學生難管”也是高校思想政治教育工作者公認的事實。作為藝術類大學生的思想教育工作者，必須深入了解和把握藝術類大學生的思想特點，增強藝術類大學生的思想政治教育與日常管理工作的針對性和實效性。

一、藝術類大學生的思想行為特點

藝術類大學生總體上熱愛祖國，擁護黨的政策；政治上積極要求進步，關心國家大事：能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；思維活躍，愿意接受新鮮事物，樂于參加社會實踐活動，具有一定的務實心理。藝術類大學生具有當代大學生共性特點的同時也具有其特有的個性。

（一）重視專業(yè)學習，忽視文化理論的學習

藝術類大學生往往熱愛自己的本專業(yè)，具有對藝術真、善、美的追求。多數(shù)學生從小學習藝術，對本專業(yè)有著深厚的感情和執(zhí)著的追求，較專注于專業(yè)學習，希望在本專業(yè)里能夠一展才華，但另一方面，又不能正確認識文化理論在藝術發(fā)展中的作用，忽視文化理論課的學習，以至于專業(yè)強，文化基礎薄弱，很難提升自己的藝術發(fā)展空間。

（二）個性鮮明，自我約束能力差

藝術類大學生大多個性張揚，自我意識傾向明顯，思維開闊，敢于沖破傳統(tǒng)束縛，喜歡大膽創(chuàng)造和標新立異，不喜歡被約束。正如網(wǎng)上流行的一句調侃的話所說“遠看像逃難的，近看像是要飯的，仔細一看原來是藝術學院的”。他們往往認為只有這樣才能激發(fā)藝術的創(chuàng)作靈感，成就高水平的藝術成果。社會上，娛樂圈里的藝術大師們放蕩不羈更加重了他們這種對自我個性的追求。

（三） 心理需求多元化，自負和自卑心理同時存在

擁有藝術特長，父母多年的大力付出和精心培養(yǎng)，藝術類大學生往往回報父母意識較強。多年的藝術方面的努力學習，心理上具有一定的優(yōu)越感，調查表明多數(shù)藝術類大學生對自己的評價偏高，經(jīng)常孤芳自賞，不能正確認識自我，還有相當一部分學生因為文化成績偏低，為了上大學，高考前臨時抱佛腳學藝術，并沒有什么藝術特長。來到大學后，無論專業(yè)課還是文化課都不突出，感到就業(yè)前景迷茫，容易陷入自卑心理。2013年對我們藝術學院藝術類大學生新生調查表明有心理問題的學生占11.2%。這些大學生的心理問題依次是抑郁占問題學生總數(shù)的0.06%，強迫占1.98%，偏執(zhí)占2.31%，人際關系敏感占16.2%，敵對占4.3%，軀體化占2.9%，焦慮占13%，恐怖占8.3%。這一調查結果表明藝術類大學生心理健康方面存在很多亟需解決的問題。

（四）道德修養(yǎng)不高、缺乏社會責任感

藝術類大學生大多不注重馬克思主義基本理論和科學的世界觀、人生觀、價值觀的學習，加之經(jīng)常參加演出和社會實踐活動，較易受社會不良風氣和多種價值觀的影響。具體表現(xiàn)為信仰危機、缺乏社會責任感，思想道德素質偏低，功利主義、拜金主義傾向明顯，社會轉型時期的他們容易沉迷于追求金錢和榮譽，沾染社會不良習慣，抽煙、喝酒、賭博甚至是進行色情交易等行為，喪失了做人的坐標。

二、藝術類大學生思想行為特點的原因分析

藝術類大學生之所以呈現(xiàn)出上述思想行為特點的原因是多方面的，既有學生自身特點的主觀因素，也有來自家庭、學校和社會等的客觀因素的影響。

（一）學生個人主觀因素

學習藝術要求學生具有豐富的想象力、敏銳的洞察力和卓越的創(chuàng)造力。藝術大師們的創(chuàng)作成就往往來自于他們獨特的個性，因此從事藝術就意味著追求個性，不拘泥于世俗，藝術類大學生深深確信這一點。因為追求藝術他們選擇個性張揚，抑或因為個性張揚他們有藝術天賦。在日常的學習生活中，他們處處追求自我，以自我為中心，不太關心他人和集體，往往表現(xiàn)出自私自利的一面，個人主義傾向明顯。此外，藝術類大學生多數(shù)重視自己的專業(yè)輕視理論課的學習也導致人文素養(yǎng)的缺失。缺少了人文素養(yǎng)的藝術生很難準確地把握自己的作品，不能正確的認識自我和評價他人，容易陷入浮躁心理，抑制自我發(fā)展的空間。

（二）家庭環(huán)境潛移默化的影響

家庭是人成長的一塊基石。父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的成長的影響是巨大的。藝術專業(yè)學習長期的高投入，藝術類高校的高收費等原因都意味著藝術類大學生家庭經(jīng)濟條件要優(yōu)于普通類大學生。當今90后大學生大多是獨生子女，父母對他們的偏愛、寵愛也使他們容易陷入以自我為中心，自理能力和自我約束能力較差，依賴心理嚴重，應對挫折的心里承受能力較弱。

（三）學校教育的缺失

高考這個指揮棒的存在意味著提高升學率，應試教育依然是基礎教育的核心。在片面追求升學率的同時，忽視了學生思想方面的引導和教育，由于藝術考生普遍文化成績偏低，在基礎教育過程中，他們很少是學習的佼佼者，很難是老師鐘愛的學生。他們的學習、思想行為等被忽視就容易產(chǎn)生一些心理問題——學習障礙，不正確的價值取向等問題，這些問題一直會延續(xù)到其大學時代。如果高校的思想政治教育工作者不加以準確認識和正確引導，很難保證培養(yǎng)出合格的藝術人才。

（四） 社會轉型期的影響

我國目前正處于經(jīng)濟和社會的轉型時期，各種思想文化激蕩，價值觀多元化，容易影響心智并不完全成熟的大學生。藝術類大學生追求時尚，走在時代的最前沿，對這種變化最敏感，他們喜歡研究西方文化，向往和追求西方的價值觀念，也很難抵制一些不良思潮和文化的誘惑，不能進行正確的認知和判斷，進而陷入拜金主義、功利主義等問題。

三、不斷探索實踐，把握藝術類大學生管理工作的有效途徑

迪克·卡克森說：“管理技巧是所有技巧中最大的一種技巧”。對學生的管理工作從來都是一門藝術。教育的藝術不在于傳授本領，而在于極力喚醒和鼓舞。

管理是一只看不見的手，這只手遵循著學生成長的生理和心理規(guī)律，既有制度的規(guī)范和嚴肅，也有人文的包容和大度，充滿著人性的關懷和力量。在此基礎上，衍生出千變萬化的管理方法和手段，結合國內外藝術高校管理的經(jīng)驗和我校近十年的學生管理工作實踐，以下幾種途徑值得我們深入探索和實踐。

（一）嚴格規(guī)范

古語說，沒有規(guī)矩無以成方圓。學生管理工作首先要善于運用法規(guī)制度進行管理，這就是規(guī)范法。我們藝術類大學生管理工作者在運用規(guī)范法時，除要把握制度本身所具有的權威性、強制性、時效性、工具性等特點外，還應凸顯以下四個基本原則：一是堅持導向明確、標準明溪的原則。學生管理制度應當把發(fā)展人、解放人作為管理目標，給學生指明正確的方向和道路、成才的途徑和方法，顯現(xiàn)顯明的導向性。特別是對我們民辦藝術類院校，學生思想比較活躍，有過于追求個性發(fā)展的傾向，因此，必須要明確學生的行為規(guī)范和準則，告訴學生擁有什么權利，承擔什么責任，應該做什么，不該做什么，應當怎樣做等。二是堅持民主化程序化的原則，確立民主管理理念不僅僅是現(xiàn)代民主政治發(fā)展的時代要求，也是實現(xiàn)高校人性化、法制化管理目標的要求。特別是針對我們藝術院校的學生來說，喜歡特立獨行，張揚個性，因此，動員更多的學生參加到制度建設中去，用公開透明，少數(shù)服從多數(shù)的方式?jīng)Q定管理目標與要求，能夠使制度深入人心，得到大家更好地理解，認同與執(zhí)行。三是堅持公平公正的原則。就是要兼顧國家、學校、家庭、學生乃至用人單位的根本利益，在學生管理制度設計中，充分體現(xiàn)各方的權利、義務和責任，進行合理的分配與承擔，對那些遵守公正原則的行為，應當在制度中予以承認和認可，而對那些違背公正原則的行為，應當在制度中予以否定和追究。四是獎勵懲戒相結合的原則。清代思想家王夫之說“好惡賞罰，治亂之樞機”。從古至今，激勵都是管理工作的重要方法，是加強管理的要則和“樞機”。

（二）以人為本

以人為本。以人為本既是一種指導思想，一種工作態(tài)度，也是一種工作方法。怎樣以人為本？首先，要善于關心愛護學生。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著管理者所期望的方向發(fā)展。真正的關心愛護學生，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。其次，要善于尊重信任學生。從某種意義上說，尊重也是一種愛。我們有責任了解學生的個性，尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性。再次，要善于理解寬容學生。寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的管理者而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，管理者就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。最后，要善于差異化管理。由于個體的先天素質的不同、生活環(huán)境的差異以及主觀努力等因素的不同，每個人在心里活動過程和行為方式上都會表現(xiàn)出個性的、獨特的風格，即表現(xiàn)出個體差異性。通過全面細致地觀察分析每一個學生，尊重不同學生之間的差異，因人施教，解決學生的不同實際需求，以達到管理育人的目標。

（三）典型示范

典型就是指在同類事物中具有代表性，體現(xiàn)方向性的個別事物。典型具有激勵作用、示范作用、導向作用。而典型示范方法，是指通過培養(yǎng)、運用典型，以點帶面、推動管理工作高效完成的方法。那么運用好典型示范方法要注意哪些問題呢？一是善于發(fā)現(xiàn)典型。“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)典型要認清典型存在的客觀性，任何群體都有先進、中間、落后之分；要采用橫縱比較法，在比較中發(fā)現(xiàn)典型。二是善于指導典型。進一步幫助典型克服自身的缺點；進一步幫助典型提高思想覺悟；進一步有意識給典型壓擔子、授方法、提要求。三是善于幫助典型總結經(jīng)驗。要善于歸納、總結典型素材，探索普遍指導意義的做法。四是善于宣傳典型。要有宣傳典型的措施，充分發(fā)揮典型的引導和示范作用，不斷推動學生管理工作向前發(fā)展。

（四）善于激勵

激勵就是激發(fā)鼓勵的意思。就是調動人的熱情和積極性，主要是借助能滿足需要的外在事物為目標，刺激和激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一種積極的心理狀態(tài)，從而充分調動人的積極性。也可以說，激勵就是產(chǎn)生并保持積極性的心理驅動過程，是調動人的積極性，發(fā)揮人的潛能去實現(xiàn)工作目標的一種有效方法。它的基本內容包括：激發(fā)動機、鼓勵行為、塑造態(tài)度等。我國古代的管理者十分重視對部屬的“教化”、“勸說”，反對不教而誅。我校學生在學習和生活中的一切活動，都是根據(jù)集體和個人的需要，引導學生正確地確立目標，并采取有效的方式方法，幫助他們實現(xiàn)目標。行為激勵，就是讓學生管理工作者率先垂范，用模范行為和高尚風格，去教育、影響和帶動學生，使學生從管理工作者的行為中時時受到激勵。學生管理工作者用自己的行為激勵學生，是履行職責、增加權威性影響力的需要；而學生也會把學生管理工作者視為效仿的榜樣，滿足學生需要的寄托感、信任感，從而使學生產(chǎn)生努力工作的動力，高標準地完成學習和工作任務。競賽激勵，就是根據(jù)我們藝術類青年學生的競爭心理，緊緊圍繞我校中心工作任務，組織各種形式的競賽活動，激發(fā)學生的熱情，調動積極性，推動各項任務的圓滿完成。參與激勵，就是在學生管理工作者發(fā)揚民主，堅持民主制度，有組織、有領導地發(fā)動學生參與管理和決策，以調動學生的積極性和創(chuàng)造性，增強學生作為我校主人翁的自豪感和責任感，激發(fā)起巨大的創(chuàng)造力。情感激勵，就是指學生管理工作者與部屬之間建立良好的情感關系，以激發(fā)學生的學習動機和工作熱情，從而提高工作效率，實現(xiàn)預定目標“感人心者，莫過于情”，有情方能吸引人、打動人、教育人。情感，作為聯(lián)系人際關系中不可缺少的紐帶，在學生管理工作者與學生之間有著不可替代的作用。

結 論

藝術類大學生的管理是一個復雜而龐大的工程，絕不可能一蹴而就。面對不斷發(fā)展變化的國際形式和多元化思想的沖擊，作為教育工作者的我們要滿懷信心，努力探索。一定要根據(jù)學生的個性情感特征選擇合適有效地情感溝通技巧。努力營造一種自由民主、積極進取、和諧協(xié)作的育人環(huán)境，積極為學生的個性發(fā)展，成長成才創(chuàng)造條件。一定要針對學生的問題，對癥下藥，多管齊下，有成效地開展工作。因此，管理者必須增強自身藝術修養(yǎng)，提高管理水平，做到尊重與欣賞兼有、表揚與批評并用，只有師生處于和諧的情感溝通狀態(tài)，才能發(fā)揚民主管理精神，達到情理交融的效果，真正探索出藝術類大學生管理工作的有效途徑，。正如蘇霍姆林斯基所說：“生活漸漸地作出了結論：只要整個學校、全體教師和全體學生作出努力，首先是教師努力教育，沒有也不會有一個學生不能成為誠實正直、熱愛勞動、堅強勇敢、無限忠于祖國和勞動人民的人。”

參考文獻

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