初中英語課堂教學方法的創新及實施

張方輝

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，是學生進行語言交際的重要形式，是培養學生綜合語言運用能力的重要基礎和手段。長期以來，初中英語課堂中弱化了聽力和口語教學，是導致學生英語綜合語言運用能力低下的一個重要原因。重視和加強英語聽說教學，并注重其實施策略的思考、研究，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在培養學生情感態度、學習策略、文化意識以及充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。本文從初中英語課堂教學聽說培養方面著手研究，結合筆者多年英語教學方法的研究總結，提出英語聽說教學法。

關鍵詞：初中英語課堂 英語聽說教學法 創新及實施

【中圖分類號】G633.41

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，義務教育《英語課程標準》對初中生每個階段的聽說讀寫能力都有必須的要求。聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。

從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。筆者也對本地區2013年河南中考英語試卷作過統計分析，其中聽力試題平均得分為11.71分（滿分20分），失分情況較為嚴重，失分率也是較高的。也就是說，學生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現出不均衡的特點。

一、初中英語聽力教學現狀

1 、大班授課，教學效果差。

近年來是農村縣城中學裁撤合并越演越烈，市區中學生源越來越多，導致學生數量多，平均每班學生數達60—70人。筆者所在學校初一年級13個班，每個班級人數達到78人，屬于超大班額。按正常外語課要求每班30名學生為宜。如此多的人，英語教師只能籠統地播放聽力、核對答案、統一講解，不可能對每個學生進行細致入微的聽力訓練指導和釋疑講解，也無法及時檢查每個學生的聽力訓練效果，這樣的教學效果是可想而知的。

2 、教師教學任務重，聽力練習課時不夠。

初中學校里，平均每個英語教師都帶2個班，有的教師常年負責3個或是4個班的英語教學，大部分英語教師兼任一個班級的班主任工作。備課，上課，批作業，負責學生日常生活學習管理，任務繁重。絕大多數教師平時課堂上講解課本內容，臨近考試時，才集中三四節課訓練學生的聽力，這種臨陣磨槍的教學流程用在聽力能力的培養方面，怎么可能把學生的聽力能力培養起來呢？

3、重視不夠，缺乏必要的教學策略指導。

英語聽說能力應從低年級抓起，現在農村小學幾乎都沒有開設英語課，市區小學也只不過從三年級開始，每周一到兩節課。老師主要是教學生認識幾個單詞，學說幾句常用語，偶爾播放幾次錄音。到了中學，雖說有多媒體教學手段，但真正用于英語教學，特別聽力教學方面卻很少。教師擔心課堂授課內容時間不足，不敢在聽力材料的播放講解上面花費太多時間。因而課堂上教師設置有聽力環節，但是訓練時間和訓練方式沒有太多變化，教學效果也是差強人意。

二、理論依據

《英語課程標準》中關于課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。由于我們忽略了英語教學的交際性原則，教師一味地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導、培養學生情感態度和學習策略，才使學生的英語學習不得其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創設英語學習的語言環境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。

初中階段是英語課程的基礎階段，英語教學必須盡可能地讓學生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。只有聽的能力提高了，才能有說的能力。特別是起始階段的英語學習，只有從視、聽、說入手，加大聽、說能力的訓練，才能培養起英語的語感，進而為讀和寫打下堅實基礎。

三、應對策略——聽說教學法

基于當前初中英語聽力教學現狀，筆者根據自身多年教學實踐，總結出一套適合于初中英語課堂教學的聽說教學法。筆者從2011年9月開始在初一年級教學中開始實行，到2013年6月送走初三畢業生，所帶兩個班級120名左右的學生，在歷次考試中英語成績都非常突出，而聽力考試所占的20分中得分率一直在年級中靠前。這一教學法不僅對于培養學生的聽說譯能力，尤其是聽力能力極為有效，而且能真正的打造高效的英語課堂。

從總體上來看，這一流程能夠實現學生主體和教師主導的雙向互動與內在結合，能提高課堂效率和學生能力，對初中英語高效課堂的構建有一定的幫助。

語言學習的目標內容即是聽、說、讀、寫，同時它們又是語言學習的手段。學生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為他們終生學習和發展奠定基礎。筆者的聽說教學法在加強加強英語聽力教學的同時又于說、讀、寫并重，符合《英語課程標準》中規定的“培養學生英語語言運用能力”的最終目標，是可以在初中英語聽說課教學中推廣的。

參考文獻：

1、《全日制義務教育英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2002、5

2、《淺談中學英語聽力教學現狀與對策》 張佃珍