基于多元智能理論的實踐教學實例研究

李艷　郝大鵬

[摘 要]多元智能理論是培養學生解決問題能力、創新能力的指導方法，但目前存在將多元智能理論簡單套用于素質教育的現象。揭示多元智能理論內涵有助于把握“以學生為中心”、個性化教育的實質。多元智能理論是“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學的指導理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環境中解決實際問題”的基本內涵有助于促進實踐教學的良性發展。實踐教學包括校企合作、任務式實踐教學、本科導師制改革及組織學生競賽等方面。“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學是長期的工作，如何在學生在校期間有效培養學生綜合素質、創新能力，如何將多元智能理論應用于實踐教學有待研究和探討。

[關鍵詞]多元智能 實踐教學 校企合作 任務型教學法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評價人的智力高低、學習程度好壞一直是教育學和心理學研究的重點和熱點。加德納（Gardner）在總結斯皮爾曼（Spearman）等學者關于智力多元化研究成果的基礎上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，學者們紛紛以多元智能理論為理論基礎開展多種多樣的教育教學研究，我國學者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應用方法，于是在實際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質教育”的現象。[2]學者們認為，多元智能理論與“素質教育”簡單附會現象產生的主要原因是對多元智能的內涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統教育教學觀念的改變，用多元智能本質內涵指導教育教學成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應“教好每一個學生，提高人才培養質量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內涵，故而關于多元智能理論實踐研究有助于實現《綱要》的規劃內容。

本文依托陜西省教育科學“十二五”規劃項目，以歐亞學院物流貿易學院的電子商務專業為實例，總結2011年至今利用多元智能理論在實踐教學的創新探索，探討多元智能理論實現因材施教的教學方法。

一、多元智能理論的內涵和意義

多元智能理論是長期通過科學手段對腦神經學和人類認知過程研究總結而得出的智能理論。該理論認為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環境下解決問題的能力和創新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機整體，由于智能結構中基本智能類型占據的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發展，基本智能類型從最早的七種到現在被廣泛認可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實上，由于智能本身是復雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學研究。正如參考文獻[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴謹的理論。作者認為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環境下解決問題的能力和創新能力”這個本質內涵作為判據，即回到多元智能理論的基本觀點。

周衛指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉變。作者認為多元智能理論對教育教學的指導意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學應因材施教，教育教學評價應是多尺度的，評價教育教學是否成功的標準為是否能夠在社會環境中解決實際問題?！?/p>

二、多元智能理論的實踐教學研究

歐亞學院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節討論2011至今利用多元智能理論在電子商務專業實踐教學的創新和探索的總結和體會。

（一）發展“植入課程”讓教學與社會接軌

多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學生而言是一種綜合素質。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質的學生才能更好地適應企業需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統高等教育教學內容陳舊，與社會需求脫節，從事教學的教師缺少社會實踐背景，很難滿足提高學生綜合素質的要求。

為了讓教學內容與社會需求接軌，引進具有企業背景的優秀人才、教師到企業進行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業合作，將部分實踐性課程交付給企業，由企業派送具有行業經驗并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應課程的教學。

筆者所在學校經多方考察，結合電子商務專業特點，在2011年與阿里巴巴進行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學課程”植入電子商務本科教學計劃。植入的“淘寶大學課程”由本校教師和淘寶大學派出的教師共同授課。

歐亞學院作為西部地區首家與阿里巴巴合作的大學，通過植入課程這種方式可以使學生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經驗、成果及行業前沿資訊。學生學習植入課程后學習熱情發生了明顯改變，更愿意探索與電子商務有關領域。許多學生自發的在淘寶上開店、開微店，實踐自己課堂上學到的知識。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎上，學校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學生創業實訓基地，為“植入課程”和校企合作項目提供了實踐實訓場所。

通過幾年來“植入課程”的實踐，“植入課程”不僅僅為學生提供了實用的教學內容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實踐教學的能力，有四名電子商務專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓認證講師資格。

（二）創建多元化實踐教學環境推動學生任務式學習

任務型教學法是一種有效的“以學生為中心”的教學法，易于促使學習者發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進智能發展。[11]傳統教學過程中課程設計和實習可以提供任務式學習，但是一般時間比較短、內容單一，不易發現學生的智能優勢。開發形式多樣并能為學生提供長期實習的實踐教學環境將有益于學生智能的發展。

考慮傳統課程設計和實習的缺陷，作者所在學校根據電子商務專業特點，與多家聯系企業洽談，逐漸形成了網絡商務實訓基地、物流運營實訓基地、商務貿易實訓基地，實訓基地合作單位如表1所示。所建立的實訓基地除了在假期為學生提供實訓實習外，教學計劃也做了更靈活的調整，學生可以選擇一個實訓基地，在課余時間按實訓基地的安排完成實訓內容，以獲得每學年第二課堂課程的學分。

學生在實訓基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學生像企業員工一樣被安排工作任務，在企業教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內容。長期且持續的實訓使得學生對實訓內容更加熟練，為畢業就業和擇業提供了良好的工作經歷。

（三）導師制幫助學生快速成長

導師制度起源于英國。導師有別于畢業設計的指導教師，有益于培養創新人才。許多大學開展了本科導師制度[12]，但是大學本科導師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學生完成實踐教學，筆者所在單位采用了本科全程導師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導師制度，不同類型的導師負責學生不同內容、不同時間段的幫學工作，如表2所示。

推行導師制度使得學生在每個成長階段都有相對應的指導教師，不同類型的導師可以給予學生差異性幫助。特別是將優秀的高年級學生納入導師隊伍，擴展了一般導師制度的內涵，這不僅解決了導師與學生的比例問題，而且高年級學生比教師更易于在課余生活和學習中給予學生幫助。

（四）參加各類大賽提供學生的橫向比較

競賽有助于大學生綜合運用理論知識的能力，并能夠提高學生的實踐動手技能、創新能力，培養學生的團隊意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機會。筆者所在學院長期組織學生參與國家和行業舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學生找尋自身在教育教學中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務“創新、創意、創業”大賽（簡稱“三創大賽”）、物流條碼技術大賽、大學生企業經營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。

三、結論

多元智能理論是“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學的指導理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環境中解決實際問題”的基本內涵有助于促進實踐教學的良性發展，有助于促進實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學校在校企合作、任務式實踐教學、本科導師制改革及組織學生競賽等方面進行了一定的探索和嘗試?！八刭|教育”和“以學生為中心”的教育教學仍是長期的工作，如何在校期間有效培養學生綜合素質、創新能力，如何將多元智能理論應用于實踐教學是筆者今后需要繼續研究的內容。

[ 注 釋 ]

[1] 陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] 郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[3] 周衛.多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.

[4] 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003（1）：44-52.

[5] 田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（1）：47-51.

[6] 趙忠山.論多元智能理論與學生實踐能力的培養 [J].黑龍江高教研究，2010（7）：168-170.

[7] 張健，熊建文，張軍朋，等.“通信原理實驗”多元實踐教學模式的探索及實現[J].實驗室研究與探索，2013（3）：136-139.

[8] 李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的電子商務專業課程評價研究[J].改革與開放，2013（22）：61-62.

[9] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010 （7）：1-6.

[10] 沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探 [J].江蘇教育研究，2009（9）：17-26.

[11] 宋雪松，文旭.多元智能理論在任務型英語教學中的現實化[J].課程教材教法，2006（9）：52-55.

[12] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）：20-22.

[13] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[責任編輯：陳 明]