中學生歷史學習規(guī)律之我見

陳麗芳

[摘要]要搞好歷史教學，首先要把握中學生歷史學習的規(guī)律。只有把握好[學習規(guī)律，才能在學科教學中得心應手?？偨Y中學生學習歷史的學習規(guī)律，概括起來有四個方面：從感性到理性、從已知到未知、從理解到記憶、從認識到運用。

[關鍵詞]歷史學習；規(guī)律

【中圖分類號】G633.51

中學歷史學科，無論是初中階段歷史，還是高中階段歷史，都已經成為學生獲得高一級學校就讀的考查學科。初中考高中的學業(yè)水平考試，歷史學科是考查的學科之一；高中考大學，文科考試，歷史學科是必考學科。然而，受傳統(tǒng)的認識影響，歷史學科不被大多數家長的認可，要求自己的孩子重點學好語文、數學、英語學科就足夠了；有部分教師還是停留在歷史學科是“雜科”“副科”的層面，有的學校領導也不夠重視，任課教師很多是非專業(yè)老師兼任，課時安排往往是早上第四節(jié)或下午第八節(jié)；有的學校雖有專業(yè)的科任教師，也無心對學科教學進行研究，應付式完成教學任務。筆者是多年從事中學歷史教學的科任教師，不管他人對歷史學科怎么認識評價，我都一如既往的對歷史教學潛心探索。我認為，要搞好歷史教學，首先要把握中學生歷史學習的規(guī)律。只有把握好學習規(guī)律，才能在學科教學中得心應手?？偨Y中學生學習歷史的學習規(guī)律，概括起來有四個方面：從感性到理性、從已知到未知、從理解到記憶、從認識到運用。

一、從感性到理性

感性，指外界事物作用于人們的感覺器官而產生的感知和表象等直觀形式的認識。就歷史課而言，感性主要指感知具體史實以形成歷史表象，它是學生獲得歷史知識的基礎，以及進行抽象思維的前提。中學生尤其是初中低年級的學生，形象思維占優(yōu)勢，往往要依賴大量具體生動的史實，借以想象和思維，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統(tǒng)掌握歷史知識。譬如，如果中學教材沒有對半坡氏族和河姆渡氏族生產、生活和社會結構等方面的具體介紹，學生是難以形成“母系氏族公社”這一概念的。

從我的教學實踐看，中學生不但對具體生動的史實感興趣，而且也對抽象思維的過程感興趣?？梢哉f，假如對史實的感知是學生學習歷史的興趣之源的話，理性知識的獲得則是其興趣之流。因此，教師在課堂上照本宣科或把歷史課等同于講故事的教法是應避免的。

二、從已知到未知

學生初步獲得歷史知識后，這部分“獲得”就成為他們認識新知識的基礎。史實和史實之間總是有著這樣和那樣的聯(lián)系。這就決定了歷史課新舊知識間密切的聯(lián)系性和制約性。這種聯(lián)系和制約，有決定了學生學習歷史知識的過程，須遵循從已知到未知（包括從少知到多知和從淺知到深知）這一認識規(guī)律。從已知到未知的學習過程表現(xiàn)為：

1.通過已知歷史概念了解未知歷史概念和規(guī)律。如學生已知西周和東周兩個概念劃分之由來，通過分析和比較，對此后課文中兩漢、兩晉和北、南宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經過比較和概括，就可知這些所謂“治”和“興”，是由于大規(guī)模農民戰(zhàn)爭的打擊，封建地主階級在建立新王朝后，不得不采取地緩和階級矛盾的政策，以維護其統(tǒng)治。這樣，在客觀上調整了社會基本矛盾，在一定程度上有利于推動社會的發(fā)展。學生從這一認識出發(fā)，便可獲得“人民群眾的革命斗爭推動了社會歷史的發(fā)展”這一重要的規(guī)律性認識。

2.通過已知歷史規(guī)律認識未知歷史規(guī)律。人們對規(guī)律的認識總是隨著實踐而不斷深化的，學習歷史也是如此。在掌握新史實的基礎上，學生通過已知歷史規(guī)律可作出規(guī)律性的判斷。如通過對原始社會、奴隸社會和封建社會發(fā)展狀況的了解，學生已認識到人類社會由低級向高級不斷進步和發(fā)展的規(guī)律，當接觸到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復辟遭到可恥失敗的史實時，就可以認識到這樣一條規(guī)律：凡是逆歷史潮流而動者，都沒有好下場。

從已知到未知的過程，是學生創(chuàng)造性思維的過程，其特點是“循序漸進”，歷史教師在教學時，注重新舊知識聯(lián)系來講授新知識，既可以使新知識的講授“順理成章”，又可以使學生對新舊知識融會貫通。

三、從理解到記憶

在學生學習和掌握歷史知識的過程中，記憶是極其重要的一環(huán)。對紛繁復雜的歷史知識，我們往往以意義識記為主。意義識記的基本條件是理解。

但是，學生要達到對所學歷史知識的理解，并不是一件輕而易舉的事。除了千變萬化的具體史實外，要理解的還有歷史概念、歷史規(guī)律和歷史唯物主義的基本觀點等等。這些都是理性知識，由教師死灌，學生死背，是無法掌握的。在這方面，我一是指導學生“依據年代（有同時、近時、時距）聯(lián)想”記憶；二是指導學生“依據地點（同地點、類似地點、空間移進）聯(lián)想”記憶；三是指導學生“依據人物（人物活動歸類和人物活動類比）的聯(lián)想”記憶；四是指導學生“依據史事（類似事件、對比事件、因果事件）聯(lián)想”記憶，效果很是明顯。

四、從認識到運用

上述三個規(guī)律作用的結果，完成的是學生在學習和掌握歷史知識到理性認識的飛躍，認識的目的在于實踐，學習歷史知識的目的在于能夠運用。同時，運用的結果又反過來促進認識的深化發(fā)展。學生歷史知識的運用，主要表現(xiàn)在：

1.在新的知識情境中運用，完成“從已知到未知”。這一過程的決定因素就是運用。運用的結果才造成學生頭腦中“已知到未知”的變化。如運用已知的中國歷史文化知識，通過比較和歸類，就可以認識古代世界各國文化的狀況及其特點。解答歷史習題，搜集史料等，都是對歷史知識的運用。通過運用，消化和鞏固了舊知識，獲得了新知識，也形成了某些方面的智能。

2.在文科其他學科的學習中運用。這種運用往往收到相得益彰的效果。如在思想品德課中討論對“一國兩制”基本國策的認識時，能從歷史發(fā)展規(guī)律著眼，運用歷史知識，來說明現(xiàn)行一國兩制決策的必要性和正確性，使抽象的政治概念變得生動具體。在地理課中，學到某個區(qū)域時，如果聯(lián)系到這個區(qū)域在歷史上的人和事，就會提高學生學習地理學科的興趣，增強求知欲。在語文教學中，如果根據教學內容，不失時機的滲透歷史的人和事，就會使語文課上得生動嚴謹。

3.用以觀察和分析現(xiàn)實問題。運用史實和歷史規(guī)律，來闡述社會主義制度的優(yōu)越性、合理性和必然性。同時，“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！痹谥袊厣鐣髁x道路上，我們很有必要保持清醒的頭腦，結合我國的國情，反思歷史，才能加快我國經濟、政治、文化和社會的全面發(fā)展，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興和社會主義的現(xiàn)代化。此外，學生日?？措娨晻脱哉?，都經常包含著對歷史知識的運用。

至此，學生就算完成了學習歷史的一個認識循環(huán)過程。上述四個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系和滲透，構成了認識過程的矛盾運動，推動著學生對歷史知識的認識循環(huán)往復地不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]中學歷史課程標準

[2]中學歷史教學法

[3]中學歷史教材和教學參考用書

[4]網絡相關文章