如何提高新疆中職預科生口語之我見

史淑梅

摘要：說我們的口語教學效果并不理想，原因也有多種，下面我就從自身以及學生方面進行分析，找出不足。希望能對今后的漢語口語教學有所幫助。并能提高少數民族中職預科生的漢語口語。我們最終的目的就是提高中職預科生的漢語口語交際能力，為將來的專業學習打好基礎，也為今后就業做好準備。

關鍵詞：提高中職預科生的漢語口語交際能力為專業學習打好基礎為今后就業做好準備

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口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。傳統觀念認為口語交際就是“聽話”、“說話”，其實我們應該更加注重語言的交際功能，突出口頭語言表情達意、交流信息、互相溝通的工具性。

在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。因此，口語表達能力的培養就顯得尤其重要。口語交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。簡而言之，就是說話者要明白或者是確定“與誰說”、“說什么”、“怎么說”、“如何體現出自己的個性色彩”。

在日常生活中，我們可以選擇說話對象時，但在一些重要場合是無法選擇的。例如：談判、面試等，這就需要我們具備較高的口語交際能力。所以，我們要努力提高新疆少數民族中職預科生的漢語口語能力，這樣才能幫助他們就業。最終達到教育的目標。

語言本來就是交流工具，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。因此漢語口語具有重要的作用。為了增進我國各民族之間的交往，加快少數民族地區經濟的發展，讓少數民族大學生成為新疆經濟建設的主力軍，熟練掌握漢語勢在必行。

在實際情況中，我們的口語教學效果并不理想，原因也有多種，下面我就從自身以及學生方面進行分析，找出不足。希望能對今后的漢語口語教學有所幫助。并能提高少數民族中職預科生的漢語口語。

首先，平等交流。

我們在與人在談話時，應該是個人對個人、朋友對朋友的平等交流。表達者對聽眾還要懷有親切友好的感情，態度要親切誠懇、體貼入微，坦率熱情。親切之聲自然是以內心對聽眾的親切之情為依據的，不能設想一個冷漠的人會贏得別人的喜愛。日常說話，是邊想邊說即從外界事物的感知經大腦形成的構思，直接通過發聲語言運動中樞而形成的言語聲。言語聲是語義信息與情感信息的共同載體。說話的心理過程就是想→說，“想”就是一個簡單的整理內容的過程。各種內容都是針對特定對象的收聽需要、收聽興趣、接受能力注意與特定對象交流，滿足特定對象聽眾的需要。確定什么樣的內容與對象交流，為了更好的有的放矢，你所要表達的內容最好是收聽對象感興趣的話題，這樣才好交流。

其次，表達的方式、方法要正確。

1、親切樸實感

樸實就是樸素、不華麗、不浮夸、踏踏實實的意思。樸實本身就給人一種平等、易于接受的感覺。再加上親切自然的表情，從心底就有一種想繼續談下去的感覺。后面的談話自然而然的就順理成章、水到渠成了。

2、從容暢敘感

在表達者敘述的過程中，要沉穩、從容不迫、暢所欲言。沉穩可以體現一個人豐富的內涵，讓聽著感覺表達者生活、閱歷、經驗豐富，可以從其談話過程中學到知識。

3、節奏明快、起伏流暢感

在說話時語言要明白通暢，不晦澀、不呆板，節奏要緊湊。克服平鋪直敘的習慣，根據內容的特點，語氣中要誘發出聽眾的關心、好奇、猜測、疑慮等興趣。

從說話的結構類型來看可以分為六類。即高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、舒緩型、凝重型。這六類在不同的內容中有不同的結合，但那結合并不并列，而是以某種類型為主，以其他類型滲入其中。既表現了節奏的具體性又表現了節奏的豐富性。時而如波濤洶涌，時而如涓涓細流，讓聽眾的心緒隨著表達者的話語起伏跌宕。

最后，獨特的個性色彩。

同樣的一句話在不同的內容、不同的語言環境、不同的思想感情的運動狀態下，可以有完全不同的聲音形式。那千差萬別的情況更是難以用文字描述的，在這里包括說話者個人的語言特點和藝術風格。

口語交際中說話者的個性主要是通過語言表達出來的，語言的個性是表達者政治氣質、生活經驗、能力性格、年齡資歷、文化修養、思考方式、審美趣味在語言中的綜合體現，是表達者內在素質的流露。不同的表達者運用自己獨特的思維方式和表達方式，可以表現出不同的語言個性，形成不同的個性化形象，或溫文爾雅，或熱情風趣，或老成持重，或灑脫自如等等。

其實口語交際就像是與一位平等親密的朋友談話，但我們不是把日常口語的自然形態照搬到口語交際中，而是對日常口語進行一番去粗取精的加工雕琢，使之適合口語交際的需要。口語通俗易懂、生動悅耳，我們應當把日常口語中不準確、不規范、不通順、不精煉的雜質去掉，避免隨意性，錘煉出適合在交際中出現的，準確、鮮明、生動的富于生活活力的口語。

除了以上幾種觀點，本人還對自己所教班級做了調查。能夠熟練用漢語進行交際的占40%，基本能達到溝通的占40%，溝通有困難的占15%，完全不能溝通的占5%。調查結果顯示，學生漢語口語學習現狀的突出表現為：口語學習缺乏趣味和動力、在口語學習過程中希望能得到老師更多的幫助與鼓勵，希望有更好的口語學習環境與更多的學習方式。他們更希望有好的方法和好的教材，可以張口說話。

為什么一部分學生不能張口說漢語，是因為性格缺陷如過于內向、羞怯等，阻止了他們表達能力的提高。由于自卑，他們容易出現退縮行為，而喪失了許多鍛煉的機會，得不到鍛煉又加劇其自卑感，造成惡性循環。這種情況需要我們口語老師積極鼓勵，調動積極性，讓他對張口說漢語有興趣。一個句子一個句子的表達，慢慢積累。萬不可急躁，適得其反。

實際教學中，個別的母語非漢語的老師在課堂使用母語教學，也是影響學生漢語口語能力提高的一個原因。所以，要嚴格要求課堂用語，為學生提供良好的語言環境。

實際教學中，口語老師要創造氛圍給學生，可以隨意給出意境進行口語練習：對話，情景模擬演練，表演等。對話是最真實的口語交際行為，在會話中，學習者可以練習各種口語交際策略，最后形成一種下意識的、自發的語言能力。

我們最終的目的就是提高中職預科生的漢語口語交際能力，為將來的專業學習打好基礎，也為今后就業做好準備。

參考文獻：

（1）、劉伯奎.《教師口語一表述與訓練》[M].華東師范大學出版社1999年版