基于初中英語學困生成因及轉化對策的研究

蘭立新

【摘要】新課程標準中十分注重學生自主學習的重要性，這就要求英語教師在教學時應全面顧及到學生的學習情況。在實現初中英語教學改革目標的過程中，出現了各種阻礙因素，比如，英語學困生的問題。英語學困生的普遍存在，嚴重制約著英語教學整體素質的全面提升。本文主要分析初中英語學困生的成因，并對其轉化對策進行探討，以期轉變初中英語學困生普遍的現狀，促進我國英語教育事業的和諧發展。

【關鍵詞】初中英語 學困生 成因 轉化對策

【中圖分類號】G633.41

1.前言

學困生，可以簡單理解為學習比較困難的學生，而學習困難也被稱為“學習障礙”或者“學業不良”。 產生學困生的原因是多方面的，包括學生的“學”、教師的“教”，同時也會受到教材的影響。因此，英語教師在轉化英語學困生的實踐中，應在不斷研讀英語教學目標的同時，從注重掌握學生學習心理和改進教學策略等各方面進行探索，以深入提高學生的英語學習質量。

2.初中英語學困生的成因

2.1各階段教材之間脫節

當前，小學與初中教材間存在脫節或者銜接不當的問題。部分城市在初中階段的《牛津初中英語》教材是對小學至高中階段的整體性教學設計，小學階段要求完成牛津英語3A-6B的英語教學；初中階段要求完成7A-9B的英語教學。但是很多地區的小學并未開設英語課程或很難完成小學英語階段的教學任務，這些問題致使小學與中學教材間出現脫節或者銜接不當的現象，也在很大程度上給初中英語教學帶來困難。因此，出現了許多七年級學生剛學英語時興趣濃烈，很快就會認為教材要求過高而開始厭學英語 [1]。

2.2 學生的學習方法不當

學困生學習英語的方法不當主要體現在以下方面：（1）預習方法不當：學生由于找不出新課程的學習重點和難點而進行盲目預習，因此在英語課上的聽講便失去了針對性，甚至會落后于英語教師的教學節奏。（2）聽課方法不當：很多學困生在聽英語課時，沒有跟著英語教師的教學思路聽講，一味的關注教材中的內容和習題的要求，由于注意力分散而影響了聽課效果。（3）課后復習方法不當：很多學生片面的認為完成作業就是完成了整個復習任務，而忽視了對所學知識的鞏固，進而造成對已學知識的遺忘。

2.3 教師的教學策略有待改進

英語教師的教學方法是保證英語教學質量的手段，如果英語教師不能充分調動全體學生的英語學習積極性，就會使學生產生學習英語困難的問題。當前，部分英語教師仍然采用傳統講授的教學模式，即教師講、學生聽的教學狀態，致使英語課更加枯燥乏味。由于缺乏師生間和生生間的互動，導致部分英語水平較低的學生失去了學習英語的興趣，最終出現了學困生。

3.初中英語學困生的轉化對策

3.1建立融洽的師生關系

師生之間建立和諧融洽的關系，對于英語教學的順利開展具有極大的推動作用。尤其是初中生正處于青春期，具有意志薄弱、容易感情用事的心理特點，如果對英語教師個人產生抵觸情緒，便會影響學生對英語學習的興趣。因此，英語老師一定要注重與學生進行交流和溝通，堅持尊重學生的原則，了解學生對英語學習的態度和建議，并根據了解的情況適當對英語教學進行調整，以滿足大多數學生的學習需求。此外，英語教師應注意在教學過程中，堅持師生平等的原則，不能通過語言對表現不好的學生進行責備，避免與學生發生沖突和矛盾，以便為營造輕松的學習氛圍創造條件，進而減少英語學困生的出現。

3.2 幫助學生確立學習目的及方法

對于英語學習而言，學習態度十分重要。部分學困生片面的認為以后不會從事和英語相關的工作。因此，一旦對英語失去學習興趣，便會輕易放棄英語的學習。因此，英語教師一定要注意幫助學生端正英語學習的態度，通過談話等方式讓學生認識到學習英語的重要性，確立正確的英語學習目的。此外，部分英語學困生對于學習興趣不夠，是因為沒有找到適合自己的學習方法。英語教師應該幫助學生分析學習英語的困難點，并找出適合學生自身的英語學習方法，最終激發學生的學習動力[2]。

3.3 采取多元化的教學方法

英語教師教學方法的運用可以影響學生學習英語的興趣，運用合適的方法進行英語教學可以提高學生學習英語的積極性，運用方法不當則會使學生降低學習英語的興趣。隨著社會的發展與進步，各種新型的教學方法應運而生。比如，多媒體教學法、分層教學法、小組教學法及游戲教學法等。英語教師應該認真研究教材、精心設計教學策略并注重充分利用多媒體等教學手段，讓傳統枯燥的英語教學氛圍活躍起來，進而調動學生的學習興趣。以學習七年級下冊Unit 9 How was your weekend？為例，英語教師可以以“快樂周末”為主題，將學生分成不同的小組，讓各小組選擇周末的一個快樂事件改編成小故事進行角色扮演。同時，要求學生要使用英語進行演繹。這樣不僅可以使學生有效的將單詞、詞組、語法、語句進行了靈活練習，通過小組活動也加深了同學之間的友誼及信任感。此外，英語教師也可以了解到學生存在的學習問題，進而在活動結束后通過鞏固的方式進行講解，可以及時解決英語教學中的學習問題[3]。

3.4 樹立全新的英語學習評價理念

由于每個學生的先天遺傳基因和后天生活環境均存在不同，這些因素都會影響到學生學習英語的質量情況。因此，英語教師應該充分掌握每個學生個體存在的客觀差異性，不能只是單一的將考試成績作為學生學習水平的唯一評判標準，應該結合學生平時學習的努力程度和積極性等進行綜合性評價，進而促進學生的全面發展[3]。

4.結束語

綜上所述，在教育改革的背景下，做好學困生的轉化工作十分關鍵。初中英語學困生轉化是一個漫長而艱難的過程，英語教師一定要有耐心、決心和毅力去實現這一重要教育目標。英語教師在對學困生進行轉化之前，應充分了解初中英語學困生的心理特征，分析英語學困生的成因，再根據不同學困生的特點采用不同的“脫貧”策略。堅持“以學生為本”的教育原則，從關愛學生的角度出發，不斷摸索英語學困生的轉化方法，全面提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]張建民.淺談初中英語學困生成因及轉化策略[J].2014年4月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014，01（01）：114.

[2]金爽，王建.初中英語學困生的原因和對策的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：54.

[3]范小倩，李敬磊.新背景下初中英語學困生成因及轉化策略[J].中學生英語（初中版），2014，01（02）：58.