五環四步教學模式在電工基礎的應用研究

劉桂英

【摘要】能力本位教育是當今世界職業教育課改的方向，五環四步教學模式正是以此為主要職教理論依據，強調以學生為中心，由學生自主學、合作學、做中學。《電工基礎 》是高職院校電類專業一門重要的專業基礎課，主要培養學生的專業基本素質和基本電工能力，并為后續專業課程的學習提供基礎支持。本文主要論述了五環四步教學模式在電工基礎的應用研究，首先分析了五環四步教學模式的概述，然后論述了當前五環四步教學模式在電工基礎的理論依據，最后從三個方面弄論述了五環四步教學模式在電工基礎教學中的應用。

【關鍵字】五環四步;電工基礎;教學模式

當前，中等職業教育的改革發展進人到質量內涵提升階段，教學模式的改革成為了質量建設的重要組成部分，也是全國正在進行的中職示范校建設的基礎性配套改革內容。中職五環四步教學模式是促進學生電工基礎教學方案的優化方案，值得學習和推廣，《電工基礎》是中職院校電類專業一門重要的專業基礎課，主要培養學生的專業基本素質和基本電工能力，并為后續專業課程的學習提供基礎支持。該門課程理論基礎要求高，與實際應用差距大，對中職學生來說學習起來難度大， 學習興趣不足。把基于任務的五環四步教學模式引入到《電工基礎》的教學中，重視學生實際應用能力的培養，與中職院校的培養目標相一致，并取得了良好的學習效果。

一、五環四步教學模式的概述

“五環四步能力本位教學模式”是重慶市教育科學研究院職業與成人教育研究所副所長譚紹華等人提出的以能力本位職業教育思想為理論基礎建構的、適用于中職教育各類課程的教學組織方式與實施程序，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發展的優秀教學模式，它不僅適合于中職公共基礎課，而且也適合于中職專業課。它以提高課堂教學效率為目標，以學習、實踐、創新為原則，以學生終身發展的需要為出發點的教學模式，因此將“五環四步”教學模式運用到電工基礎課程中，對提高教學有效性、提高學生解決實際問題的能力具有重要的現實意義。

五環四步教學模式強調以學生為中心，由學生自主學，合作學，做中學。教師的任務不再是直接教學生學習知識，也不是直接教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己考慮如何學習、怎樣學習，然后由老師進行肯定與點撥，將課堂還原給學生，使學生真正成為學習的主人。五環四步教學模式中的“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”，“四步”指的是“能力發展訓練”按“明確任務、小組行動、展示成果、多元評價”的步驟次第展開。根據時間、空間及組織形式三個維度，五環四步能力本位職業教育教學模式可區分和組合為八十八種設計與操作范式。

二、五環四步教學模式的理論依據

自 20 世紀 80 年代以來的建構主義教學理論是當今高效課堂教學的學習和教學論基礎。建構主義學習論兼收并蓄多家學習論的合理觀點，給學習賦予了新的含義，并據此提出了自己的教學觀。

多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是多元的。這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。教育的目的就是發展學生的多種潛能，使之成為全面發展的人。

認知發展促進論的倡導者認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。即人的高級心理機能發展是借助人們的交往實現由外而內的內化過程。

三、五環四步教學模式在電工基礎教學中的應用

（一）五環四步教學能力發展動員

“能力發展動員”即明確能力發展目標、激發能力發展動機。主要是讓學生明確學習的目標和意義。例如：在電工基礎教學的課堂上，我們要強調教師要重視創設情境，在每一個電工基礎教學任務下，通過圖文并茂的課件演示，激發學生的興趣、讓學生明確電工基礎課程的教學目標，應該完成的學習任務;提出并討論問題，調動學生學習動力，讓更多的學生敢于參與、主動參與;提高學生自信，培養學生自我表現的能力。教給方法，引導、啟發學生通過多種途徑可以完成學習任務。

（二）電工基礎的能力診斷

在電工基礎的教學中，基礎能力診斷對學生進行評價與測定，需要了解電工基礎學生的個別差異，允許具有不同學習經驗的小組學習不同的任務或完成同一任務不同梯度的目標，避免重復學習。根據診斷結果進行電工基礎的教學分組，調整當前電工基礎的教學設計，更好的完成教學目標。利于實施因材施教。例如：在電工基礎的教學過程中，我么你應該以舊知引新知，突出新舊知識點的連接點，引出本次教學內容及重難點，提出與新課相關的知識點，指導學生探究交流，根據學生的回答，適時給予引導，根據學生的表現來分組學習。

（三）五環四步教學在電工基礎的能力發展訓練

在電工基礎的教學過程中，我們采取小組教學的方式和“任務、行動、展示和評價”的程序與方法，讓學生掌握能力發展所必須的知識、技能和態度。這是本教學模式的核心環節。

電工基礎教學的任務中，采取閱讀任務書方式明確學習任務，教師把學習的責任放在學生身上。例如：電工基礎教師通過發放任務書，由組長閱讀給組員，組員分角扮演教學中的人物，明確各自的學習任務;根據電工基礎的學習任務，小組分組行動，提出問題，討論問題，小組間的行動主要體現在探究新知的過程中，營造良好的空間，充分調動學生的積極性、主動性。當前電工基礎的教師的教學任務主要在于為學生安排學習環境，提供學習材料，指導學習方法，解答疑難，發現遭遇困難的學生并及時提供補救教學給與特別輔導。

電工基礎教學過程中，學生可以通過分組來展示學習成果，各組選出代表上臺發言，根據代表發言，學習記錄展示，共同解決低昂工基礎學習過程中的一些疑難問題。增強電工基礎分組教學實效，活躍課堂氣氛，把學生推到主動位置，主動參與，主動嘗試，培養學生的自主學習能力。電工基礎教師應該更加重視學生“學”的能力的提升：一是低昂工基礎自主學的能力;二是電工基礎交流學的能力;三是電工基礎創新學的能力。采取自評、互評等的方式進行評價，多元化評價學習的態度、方

法及成果質量，抓住學生亮點表揚激勵，鍛煉學生獨立探索，嘗試創新，解決問題的能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長，將電工基礎課堂教學延伸到課后學習的互幫互助中。

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