淺議中職德育課堂教學

李納

【摘要】中職德育教育是社會主義文化建設的重要組成部分，在當今倡導創新性社會建設的潮流中，中職德育教育應該順應時代發展要求，勇于探索，不斷創新。作為中職德育教室應重視教學研究，改進教學方法，提高教學有效性成果，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】德育教學;有效課堂

一、中職德育教學現狀解析

1.大部分中職學校教學有效性低下

在影響教學有效性的因素中，教師起著主導因素的作用，教師是傳播知識，解惑授業的主力軍。有效性低下的現象主要表現在，教學目的不明確，教學分析主要著眼于課本知識的教學，只注重理論的灌輸，脫離實際，不分主次，對學生分析不透徹，忽視了學生年齡、心理、時代發展特征，學生學習缺乏興趣，學習離不開老師的指導，自主學習能力低下。教學模式單一，單調、枯燥、缺乏生動性和創新性，教師和學生打不成一片，往往存在教師在講臺講，學生在臺下講的局面。在整個教學流程中，沒有體現學生的主體性把教學當成了單向的活動，教師的講授仍是教學的主要授課方式，最終導致教師和學生都很辛苦，而教學效果卻異常低下。

2.社會因素的沖擊和影響

當今社會多元化的文化和價值觀，再加上中西方文化、思想、生活方式的融合和沖擊，學生的世界觀、人生觀、價值觀都有了明顯的改變，因此導致大部分學生厭學、輟學，對中職德育教育的理解誤區很大。再者，互聯網的迅速發展，對中職德育也帶來了很大的沖擊。互聯網給青少年學生帶來學習和生活的娛樂，但同時一些不健康不和諧的低俗文化和觀念也隨著互聯網的傳播而毒害著一批學生的心靈，危害著他們的成長。許多網迷和網絡垃圾的制造者、迷戀著也隨之“應運而生”。網絡本身的虛擬性和帶給學生的危害性使得中職德育工作難以控制和管理，使得中職德育工作過程復雜化。

3.家庭因素的影響

家庭是學生接觸的第一個環境，也是后天性影響很深的環境。由于學生的家庭經濟條件及文化背景的差異，其家庭教育也不盡相同。另外家長的觀念和受教育程度也有一定的局限性和不等性，對教育不夠重視，認為職業德育教育可有可無，潛移默化的把這種觀念傳輸給了學生。還有些家長工作忙，平時很少時間對學生“言傳身教”，忽視了學生性格、素質、心理和品質的培養;有些家長認為自己的主要職責就是提供吃、穿、住，而教育則是學校的任務;有些家庭因為某些原因而導致學習環境更加惡劣，對孩子的學習成長造成了不良的影響。這些都加重了學校德育教育負擔。

二、德育教學之我見

1.重視學生的課堂需求

課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。有一位學者曾經說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”如何才能聽到學生的心聲呢？

首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢？于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。

2.貼近現實生活，把握職業特點，調整教學內容

目前中等職業學校的德育課，幾經調整、修改，已初步形成了自己的學科體系。今年德育新教材的培訓，對我們德育教師來講是個利好消息，相信教材經過幾年的運用和調整，會更加適合新時期職業學校學生的要求，符合中職生的實際情況。但現行課程的部分教學內容，還沒有充分、完整、準確地體現時代特征，形成理論與實際相結合的有機整體。教師在教學中應根據貼近現實生活、把握職業特點的原則，對教學內容進行選擇和增減。

教學內容脫離實際勢必會使這門課失去蓬勃生機，甚至會陷入困境。一些在當前建立社會主義市場經濟的實踐中，已明顯具有陳舊性、脫離實際性的內容，如果仍然照本宣科，向學生強行灌輸，勢必使學生口服心不服、當面服背后不服。這就要求我們教師根據學生年齡、知識層次等條件選擇貼近學生的生活，符合學生思想實際的教學內容。比如：汽修專業的學生在《經濟與政治基礎知識》學科的教學中可適當增加有關國家在汽車行業發展的水平和方向等方面的內容，在《職業道德》中應側重遵紀守法、誠實守信品質的培養，樹立正確的擇業觀和價值觀。

3.加快德育工作者角色的轉換

實施素質教育的關鍵是德育工作者素質的提高。實踐證明，德育工作者強烈的事業心、崇高的責任感、良好的師德修養和人格力量，是學校實施素質教育的前提和保證。“學為人師”，“行為世范”。德育工作者在教育和教學的實踐中，要求學生德智體美全面發展，具備良好的思想品德和創新精神與實踐能力，但德育工作者自身是否具備這些素質？在學生面前應該展現怎樣的自我形象？這是每一位德育工作者值得深思的問題。在新的世紀，知識更新和信息增長的速度越來越快，學生掌握的信息量往往比德育工作者掌握的信息量更大，涉及面更寬。德育工作者面對眾多的學生和頻繁的信息，只能是信息的平等分享者，而不可能是信息的獨占者。因此，他們的角色定位只能是解釋信息的權威、“意見領袖”和學生的領路人。與之而來的師生關系也不再產生師道尊嚴的隔閡，而是平等、民主、互敬互愛的新型師生關系。這樣的師生關系不僅不會削弱德育工作者對學生的人格影響，恰恰相反，對德育工作者思想品德的感染力提出了更高的要求。現在的問題是我們的德育工作者要認識到自己的不足，提高終身學習的自覺性，跟上時代的發展，不斷更新觀念，更新知識和技能，加強自身的思想品德修養，加快角色的轉換，以適應學校深入開展素質教育的需求。

總之，現階段的職業教育應該是比較樂觀的，國家政策的傾斜，國家助學金的發放，都可以吸引更多的學生選擇職業教育。但必須確立以就業為導向的辦學理念，努力打造職業教育的品牌。

【參考文獻】

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