探究高中生英語閱讀能力的現狀及對策

周燕

【摘 ? ?要】英語是大家現目前需要掌握的一個重要語言，那么如何學好英語也是一個難點。對于高中生而言，英語分數差距最大的題型就是閱讀，大部分高中生的英語閱讀存在諸多問題。那么，針對這些問題，如何提高高中生的英語閱讀能力，這需要教育管理者、英語教師和學生共同反思。

【關鍵詞】高中生 ?英語閱讀能力 ?現狀及對策 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.114

在高中英語學習過程中，英語閱讀能力是學生學好英語的基本技能，是學生提高英語成績的一種綜合能力。隨著素質教育的深入，高考對英語閱讀能力的重視度加強，大部分學生很難在有限的時間內完成閱讀任務。如何提高高中生的英語閱讀能力是英語閱讀教學的研究重點。根據相關調查可知，目前大多數高中學校的英語閱讀教學存在一些問題，如：英語閱讀教學方法比較單一、教學方式仍然落后、學生的英語閱讀能力讓人擔憂等。針對這些問題，這就需要教育管理者、教師以及學生作出反思，進而想出更好的策略進行優化。無論是教育管理者、教師，還是學生，都要深刻認識到英語閱讀能力的培養和提高有助于學生們的認知能力、綜合運用能力等方面的發展，而且還可以增長學生們的見識。本文將從高中生英語閱讀能力的現狀分析和提高高中生英語閱讀能力的策略等這兩個方面進行研究。

一、高中生英語閱讀能力的現狀分析

高中生英語閱讀能力的好壞不僅與自身的學習態度有關，而且還與教育管理者以及教師的教學有關。那么，高中生英語閱讀能力的實際情況需要從教育管理者、英語教師和學生這三個方面進行分析。

首先，教育管理者對高中生英語閱讀能力的重視度不夠。根據相關調查可知，新課改之前，大部分教育管理者注重學生成績等方面的發展，忽視了學生的英語閱讀能力的發展。如：教育管理者認為，我國主要以漢語方面的學習為主，對于英語能力方面的培養需認真對待，在分析和政策的實施過程中，忽略了學生英語技能和閱讀能力方面培養的方案。

其次，高中英語教師教學過程中的情況分析。第一，英語教師的教學模式、教學側重點及教學效果存在一些不足。根據調查結果可知，大部分的教師認為自己的閱讀教學是以學生為中心的，符合學生的需求，但少部分的教師的閱讀教學模式不符合學生的發展需要，忽視了學生的綜合語言運用能力方面的培養;有的教師對英語詞匯與語法的講解不夠重視，對閱讀材料結構的講解也一般，進而影響了學生英語閱讀能力的提高;有的教師忽視了高中生的語篇理解及閱讀技能的訓練，單一的教學模式讓學生沒有興趣學習英語閱讀，降低了學生學習的主動性。第二，教師對高中生閱讀學習的表現評價單一。不同的教師對學生的英語課堂表現評價不同。根據調查可知，學生之所以在英語閱讀課堂上表現不積極與興趣度低，影響學生英語閱讀能力的一個重要原因是教師對學生的評價。如：有的教師把精力用在英語知識講解上，忽視了學生非語言知識的運用，沒有注重學生在閱讀中情感、興趣和習慣方面的反應，漸漸地讓學生認為教師對自己的不注重，對英語閱讀課喪失了信心;有的英語教師對學生缺少足夠的信心，不能很好的對學生作出正確的評價，沒有根據學生的個體差異明確要求，用單一方法來衡量高中生的英語閱讀水平，進而影響了學生的閱讀能力的培養。第三，英語教師使用閱讀策略情況不容樂觀。根據調查可知，大部分教師很少使用英語閱讀策略和技巧對學生進行指導;有的英語教師想結合閱讀策略對學生給予指導，但是其掌握度不夠，不更很好地給予學生正確的解析。第四，英語教師利用網絡和多媒體方面的輔助資源較少。根據調查可知，大部分英語教師不熟練運用計算機進行英語閱讀教學，達不到學生閱讀能力提高的預期效果。第五，英語教師自身的專業技能不夠強硬。據顯示，有的英語教師自身閱讀技巧不足，缺少對閱讀文章的整體把握，只是為了完成教學任務而教，忽視了學生閱讀能力的提高。

最后，高中生對英語閱讀能力的認識不同。第一，高中生對英語閱讀的情感態度不同。少部分學生認識到英語閱讀能力培養的重要性，大部分學生都不喜歡學習英語閱讀文章，沒有足夠的興趣去學習，把閱讀課當成一種累贅;有的學生甚至不愿意花足夠的時間去培養自身的閱讀能力;大部分學生對自己的英語閱讀成績不滿意，更沒有信心學習，進而影響了英語閱讀能力的提高。高中生存在這些消極情感的因素：一方面是長期的閱讀學習的挫敗感，讓其感受不到成就感;一方面是因為教師不直接對學生作出正確的評價;另一方面是英語的應試考試，讓學生無法用時間去體會英語閱讀的趣味性，缺乏閱讀主動性。第二，高中生的閱讀習慣不好。有的學生因為不好的閱讀習慣影響了英語閱讀的枯燥性，達不到預期的閱讀效果。第三，高中生對語法、句型以及文章結構等掌握不夠好，影響閱讀能力的提高。第四，高中生沒能很好地掌握閱讀策略與技巧。

二、提高高中生英語閱讀能力的策略

首先，教育管理者需加強對高中英語閱讀能力教學的重視。隨著新課改的深入和發展，教育管理者可以結合當前的相關政策和高中學校英語閱讀的實際情況，不僅要重視學生的閱讀成績的提高，而且還要重視學生的閱讀能力的發展，認真處理好漢語和英語的關系，結合新政策里的措施發展學生的英語閱讀能力。

其次，高中英語教學過程中，教師需加強自身教學和能力的認識。第一，完善英語教學理念，優化閱讀課的教學模式。如：轉變教學主體，以學生為主體，多讓學生思考，教學設計突出學生的主體地位;轉變教學觀念，注重高中生的詞匯、語法及其他素養方面的綜合培養;設置情境教學，情景導入、直觀導入、故事導入等;有效的安排英語閱讀教學步驟;深刻理解閱讀的內涵，開展學生的創造性思維活動。第二，英語教師需正確評價學生的閱讀學習。有效的評價將提高學生的閱讀學習興趣，進而有利于其閱讀能力的提高。如：根據學生的實際情況，具體分析，優生進行表揚、差生進行鼓勵，優生差生間的合作交流，教師對兩者的有效配合進行正確引導和評價，提高他們的英語閱讀能力。第三，提高英語教師的英語閱讀策略的使用率，加強其輔助資源的認識，進而提升自身的專業的技能。如：正確引導學生自主學習閱讀;運用合理的多媒體輔助教學，提高自身計算機水平;優化高中生的語言和非語言問題的策略等。

最后，加強高中生閱讀學習的認識。第一，樹立正確的英語閱讀情感態度。高中生需要利用課余時間多加反思，認識到閱讀學習的重要性，進而加強自身閱讀能力的提高。第二，形成良好的英語閱讀習慣。如：有的文章可以速讀;有的可以略讀，大概了解其內容，從中領悟其情感，進而提高閱讀水平等。第三，牢靠的掌握英語閱讀語法、閱讀技巧和策略等。如：從接觸英語知識時，就積極掌握語法知識，結合視頻、多媒體以及教師講解的閱讀技巧，學會有趣味的總結，將其通過外國電影的觀看，提高其閱讀能力。

總之，要想提高高中生的英語閱讀能力，不僅需要分析其現狀，而且還要找到相應的策略進行優化。