如何創設高效的初中語文課堂

楊金翠

【摘 ? ?要】有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

【關鍵詞】初中語文 ?高效 ?標準

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.076

創設語文高效課堂，我們教師首先要轉變傳統的教學觀念，深入理解新課改的教育理念，在此基礎上把課前有效預習作為高效課堂的有力支點，運用課前三分鐘演講激發興趣，重視教師情感在教學中發揮的作用，通過自主學習、小組協作、探究深化，引導學生積極思維，真正提高課堂效率。

一、高效課堂的評價標準

一是效果的最大化。教學效果是指教學活動的結果與預期教學目標的吻合度，它考察的是學生的具體進步與發展。效果的最大化就是教學達到了預期目標。

二是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量最大。指教師幫助學生用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標;即教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或有效教學時間/實際教學時間。效率最大化就是單位時間內教學是有比較高的目標達成度。

三是效益的最優化，也就是教學吸引力。就是學生受教育教學影響的積極程度。教師能否吸引學生進入后續學習的能力，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。效益最大化就是教學是有長久深遠的感染力、穿透力和親和力。

簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、根據標準創設高效課堂

（一）準確把握教學目標

教師要想創設高效語文課堂，首先應準確把握教學目標。教學目標不僅關系到教師教，還關系到學生的學。教師要想讓學生得到最大的發展，必須根據教學內容和學生的實際情況來制定教學目標，使學生的知識技能、能力方法、情感態度等得到發展。其次，教師應精心準備教學設計。在教學目標確定后，教師應精心設計課堂教學，這樣才能為創設高效課堂打下堅實的基礎。具體來說，教師應做到以下幾點。①課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。②課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的“把課堂還給學生”，實現高效課堂。③課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。

（二）提高教師的教學藝術

要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名初中的語文教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語文課的魅力在很大程度上決定于語文教師的個人魅力。作為一名初中的語文教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺著這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系;二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系;三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系;四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系;”

（三）重視學生的學習習慣的養成和能力培養

高效的語文課堂的前提應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為了學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究的意識。這就是在充分發揮學生的主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。

作為一位優秀的語文教師要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些工夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？我們的高中語文課又怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫。現代教育觀認為，素質教育其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程是一種把知識內化的特殊認識過程。教師如果培養起學生的良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？

（四）開展豐富的語文活動

建構主義認為：知識不是被傳遞的，而是在經驗的基礎上建構的。所以，知識不應該是靠教師傳授給學生的，而是在教師指導下學生自己動手、動腦探索發現的。所以我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的活動空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生真正以主人翁的身份參與課堂生活中來，讓學習過程靈動起來，真正理解和掌握語文的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的語文。

面對枯燥、抽象的語文知識，要使他們樂于接受，能主動探索，最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效的建構知識。課上舉一反三、觸類旁通，課后聯系生活、學以致用，從而使學生在實際運用中形成技能，發展智能，強化學習動機，激發學習熱情。

參考文獻

[1]張麗，淺談如何在語文教學中創設有效的教學情境，《學周刊》2014年28期.

[2]劉華珍，怎樣創設初中語文高效課堂，《文學教育（下）》2013年11期.

[3]仲金棋，初中語文課堂問題情境的有效創設，《語文教學之友》2013年第3期.